数学概念教学的方法与策略
要正确处理好传授数学基础知识，有关数学概念、公式、定理与发展学生逻辑思维的关系;处理好培养运算能力、空间想象能力与发展学生逻辑思维的关系。努力做到在传授知识的基础上发展智能，在发展智能的指导下传授知识，使学生在掌握知识上达到高质量，在智能发展上达到高水平。
在数学概念的教和学两个方面，一定要重视概念的教学，不能流于形式，要深刻揭示数学概念的内函和外延，对学生掌握概念的要求要严格，使学生能全面而深刻地理解概念。如学生在学习函数这个概念时，首先要让学生弄清楚在函数概念中涉及到的两个集合——函数的定义域和值域及它们之间元素的对应关系，弄清这个概念，才能更好地掌握函数这个概念。在数学公式、定理的教学方面，不能仅仅背会这些公式，知道怎么用就行了，而是要让学生掌握推导公式、定理的过程，掌握这些公式定理与教材其他内容的逻辑关系，从而使学生的逻辑思维能力得到提高。
数学概念教学一般分为三个部分：引入,分析,应用。
概念的引入一定要侧重引起学生的注意力,激发学生的学习兴趣.在新课标中提到数学概念的引入要情境化,要顺其自然,而不能强加于人，在设置情境是一定要合乎学生的认知规律,要贴近生活,而不要刻意讲究形式。
在概念的系统学习过程中让学生有机会不同的角度认识概念,这不仅便于发挥知识的结构功能,使概念具有“生长活力”,有益于知识的获得、保持和应用,而且对发展学生的概括能力有特殊的意义.精心设计练习,在应用中强化概念间的联系,巩固概念网络,加深概念的理解。
上好计算 一、结合学生的生活实际,创设情境,创造性的使用教材.引导学生对算理的理解 。
二、运用自主探索、合作交流的学习方式。 教学中能让学生自己说出自己归纳的知识内容，教师尽可能不说；能让学生做的教师绝对不包办；能让学生自己发现找出合理答案的教师给与肯定.只有在不规范不准确的地方教师才可以作补充说明，教师不必要将自己的结论强加给学生，这样做师生间的距离近了，感情增加了，而积极的情感又能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高思维和学习潜能。
三、题组训练，以旧带新，发现规律，比如 乘数末尾有0 的乘法口算方法的教学，主要是利用题组,运用迁移的方法,总结出积的末尾的0 的确定.让学生在比较中发现规律，并巩固简便的笔算方法，充分发挥学生潜能，使学生不再受束缚,使教学向民主化、人性化方面发展。
如何上好数学综合实践课
一、 明确数学综合实践课的教学目标 数学综合实践课的目的不是为了实践而实践,而主要是让学生通过活动有所体验 （比如： 让学生体验数学与现实生活的密切联系）、有所感悟、有所发展、有所提高。
二、 明确数学课和数学综合实践课的联系与区别 从课程设置地位看,数学课处于主导地位,数学综合实践课则处于辅助地位；从课程设置功能看,数学综合实践课是数学课的延伸和发展。
这是两者的联系.两者的区别在于：①教学目标不同；②教学内容不同（数学综合实践课的教学内容可是某单元后教材安排的内容,也可是教师在教学过程中依据具体情况、需要等而自己设置的内容）；③活动方式不同（数学综合实践课,可根据教学内容的需要,选择在室内上或室外上等）；④教学组织形式不同（数学课一般以一个班作为教学对象,而数学综合实践课,它可依据实际情况,把几个班或一个年级合起来上课）；⑤教师所处的地位不同（在数学综合实践课活动中,教师不是单一的知识传授者,而是学生活动的引导者、组织者、参与者、协调者和评价者）。
三、 要明确数学综合实践课的教学原则 ①自主性原则，体现一个“探”字（也就是说要引导学生自由地、主动地去探究问题）；②实践性原则,落实一个“动”字（要让学生在活动中多动脑、多动口、多动手）； ③趣味性原则,突出一个“趣”字（要让学生在活动过程中体会到乐趣）； ⑥合作性原则；数学综合实践课就是让学生“做数学，用数学”。
