Question

如何培养小学生语文课前预习习惯

Answer 1

如何提高小学语文课前预习效率的研究[导读]语文课前预习是提高语文学习效率的一个重要措施，它可以帮助学生把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性。语文课前预习是提高语文学习效率的一个重要措施，它可以帮助学生把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性。在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。现笔者结合多年的教学实践，谈谈语文课前预习指导的几点体会。　　1激发小学生课前预习的兴趣布鲁纳曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学、好学的先决条件。心理学原理告诉我们，兴趣是在需要的基础上，在社会实践过程中形成发展起来的，它反映人的需要，成为人对某种认识的先导。学生一但对学习发生兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官，包括大脑处于最活跃状态，引起学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。　　语文课有预习面广内容丰富，包括文章的作者、时代背景、文章中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，进行课前预习既可以激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的积极性，又可以开阔学生的视野，丰富学生的知识。因此，教师要从多方面培养语文课前预习的良好习惯，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成学习任务。　　2指导小学生课前预习的方法埃德加·富兰在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是学会怎样学习的人；现代的教育对学生的要求已经不是学到什么”，而是学会怎样主动学习。”因此，语文教师应在语文课前预习的方法上认真进行指导。　　3指导小学生课前预习的步骤许多学生有去预习，但在如何“预习”问题上，并不明确。怎样进一步引导学生不但要有“预习”，而且会“预习”，预习得更好更有收获？笔者认为在教学每组教材之前，注重引导学生领会“导读”的内容，预习时做到有重点，具体预习步骤如下：①基础目标：读准字音，画出不理解，不认识的生字词，利用工具书自行解决。②中等目标：能正确、流利地朗读课文，努力向有感情地朗读课文的方向前进。③高等目标：画自己喜欢的句、段进行诵背。　　想。联系新旧知识或联系上下文思考。　　想想课文的主要内容，试着给课文分段，结合作者的写作背景与目的，体会其中意思。　　例如，《我的战友邱少云》是一篇同学们早已熟悉的英雄故事，预习前，要求学生抓住关键词理解课文主要内容。在预习过程中，学生抓住“纹丝不动”这个词。想：课文中哪些地方表现出“纹丝不动”？体现了邱少云的什么精神？学生带着问题预习课文，了解邱少云在烈火烧身时怎样忍受剧烈的疼痛，探索作者的思路，进一步掌握文章的中心。同学们通过这样的预习，就会体会到某些关键词语对表达中心思想的作用，“牵一词”，“动全文”，从而了解字、词、句、篇与中心内容，中心思想之间的有机联系，进一步拓展学生的想象能力，爱动脑的习惯。　　议。议也就是质疑，有疑才有思，让学生学会质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所谓学问就是学与问的融合，学而不问就难以长进。因此，在教学中，教师要引导学生勤于思考，要鼓励学生大胆质疑。可以从以下几方面引导学生质疑：①从课题入手质疑。课题常常是文章的“眼睛”，引导学生对文章的题目进行质疑问难的教学直接关系到学生阅读能力的培养。②从某些关键词句入手。在教学中，抓住一些关键词句进行质疑问难，能成为理解课文内容的突破口，帮助学生准确地感知课文描述的情景。③在矛盾处质疑。创设认知冲突的情景，让学生主动提问，这样的质疑能够使学生更加深刻地领会课文的思想感情。④根据自己的认知水平，想提什么，就提什么，这能拓展学生思维，培养学生主动探究的精神。　　查。可以从有的关书籍、报纸、杂志、字典、词典中找查资料；可以从网上下载资料；也可以从生活中去寻找资料。现在的孩子求知欲极其旺盛，因此，针对不同的教材，笔者就会设计不同的课前预习作业。　　问。可以问老师、同学、家长或周围的人，可以从同学和周围人的讨论中，通过思考给自己在读文中产生的疑问定答案。　　写。①找出自己喜欢的词句、段摘记下来。②根据课文内容，结合实际，进行片段练习。如《山雨》这课教学中，要求学生把许多优美的语句，摘抄诵背，不仅陶冶了审美能力，而且也为写作打下了良好的基础。　　4指导小学生学会做课前练习笔记提高写作能力。俗话说：“好记性比不上烂笔头。”读书记读书笔记是十分必要的，这对巩固记忆，理清思路有很大助益。教师要教会学生选用适宜的读书笔记，如批注式、摘要式、抄录式等，还要教会学生在书上作记号、画重点、提问题、谈见解。读书要养成眼到、心到、手到相结合的习惯。“笔答”的价值还在于创造一种客观条件，广泛地调动每一个学生学习的主动性、积极性和独立性，促进他们对课文深层含义的自主思考、理解和领悟。特别是对文中那些含义深刻、话中有话、有言外之意及语句背后隐藏“真谛”的问题，提倡“笔答”，会有助于培养学生的读写能力。例如在教学课文前，笔者要求学生预习中，必须写一小段看了这篇课文，最想写的独特感受的文字。通过动手写来培养学生的爱动笔的习惯，以及写作能力的培养。　　实践证明，通过语文课前预习的指导，学生养成了良好学习习惯，提高了阅读能力，提高了自主学习能力，同时，教学质量也得到了提高。

Answer 2

“先学后讲”的课堂是学生主动学习的课堂，是在学生知识建构的基础之上。这就需要从小培养学生课前预习的习惯，形成自主学习的能力。尤其是农村小学的孩子，大多数是留守儿童，跟着爷爷奶奶一起生活，没有人辅导他们的学习，学习习惯很差，课前预习习惯就更谈不上了。对于这类学生课前预习能力的培养具有更大的难度。在这里，我以中年级学生为例和大家交流，我们是如何培养学生的课前预习能力的。

一、想一想
　　学习重在发现、探索、创新和应用。学习语文也一样。学生预习课文时，可以根据预习提示和思考练习，有的放矢地进行课前预习。带着预习提示中提出的问题去认真地寻找问题的答案。想想思考题，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。思考一下文中的重点字词句段，体会作者是怎样运用这些字词句来表达中心思想的。
首先 要“确立预习任务，指导学生课前预习方法”—— 我们依据第一学段的课程准要求，确立了课前预习的主要任务是：⑴借助拼音将课文读通顺，圈出文中的生字，并划出词语。⑵拼读圈画出的生字，读准字音，看清笔顺，想想记忆字形的方法。⑶读通课文，标出自然段序号。（4）思考自己读懂了什么，还有什么问题。把这个预习任务打成小纸条，每生一份，要求孩子们贴到语文书的第一页，这种预习是按照要求一步一步预习的。要想帮助孩子们理清预习的步骤和达到要求，我们还要上2~3节课内预习指导课。比如：我在上《观潮》这篇课文时，预习要求： 查一查钱塘江在哪个省？ 钱塘江的地形有什么特别? 什么叫天下奇观? 课文的哪些自然段是写“天下奇观的？”

上课时，老师对这些问题逐一检查，以达到学生熟悉课文的目的。在教学这课的生字时 ，我先让学生回忆记忆字形的方法，因为这是新学期的第一课，很多学生经过一个暑假，把这些识记生字方法都忘了。首先，老师带领同学们回忆，我们学过了哪些记忆字形的方法。有加一加、减一减、换部件、比一比、组词法、猜谜语等，再来观察不同的字可以用哪些方法来识记，有的孩子在课前预习时就记下了好几种识字方法和大家交流。然后就可以放手让学生自己根据课前预习提示进行预习，在自主预习十课左右后，学生就可以脱离预习提示进行课前预习了。
二 、做一做
　学生在课前预习的时候，还应做到：

（1）熟悉作者。了解作者的生活经历、文化素养和思想观念。

（2）了解背景。文章都是为时而作，有针对而写，有感而发的。对背景了解有利于把握文章的写作目的和中心内容。

（3）查阅相关资料，深入了解课文。只有做多方面的准备，学生上课才能“严阵以待”地听老师讲课了。从上学期开始，我们根据每课的学习内容，设计了相对应的学习指南，分为基础展示（字词）、能力拓展（阅读）、积累运用（综合实践）三个板块，用基础展示部分的习题测评方式，学生自己检测对生字词的掌握情况。主要依靠学习小组长的能力，对每一位组员的生字书写情况进行检查，如有错误，及时改正。再依据能力拓展部分针对课文内容提出的问题，来进行思考。这一环节，主要是老师在上课前进行检查，考查学生的预习情况，考查学生对课文内容的熟悉程度。通过这样的课前预习，大大提高了预习的效率，而且也使一直困扰大家的预习检查得到了有效的解决。
三、看一看
教会学生看书，促进学生自主学习。课前预习的最高境界是学生自己会读书、会学习。所以，从本学期开始，我们脱离预习指南，引导学生学会看书，从三年级开始，语文书上的主题人物在每一课都会提出问题，有的是对字义的理解，有的是对课文内容提出的思考问题，有的是鼓励学生查找资料等。在读课文时，我要求学生边读边画，画出不理解的生字，不理解的词语做上记号，然后自己动手查字典，联系上下文理解字词的意思。通过这样的读书，学生对课文内容的理解程度就更进一步。从二年级下册的第8课开始，加入了4课“读读想想”5课“读读说说”的栏目，就是要让孩子们带着问题来读书。在课前预习时，抓住课文中的课后习题和文中泡泡提出的问题来帮助自己预习，已经成为孩子们的预习习惯。
习惯不是一朝一夕就能养成的，需要反复训练才能形成。课前预习是要花时间的，预习时可根据自己的时间安排进行。课前预习是一种科学的学习方法，对培养我们勤于思考的习惯，提高分析问题，解决问题的能力及提高语文成绩有很大的帮助。做好了预习，上课就能达到最佳状
郭沫若先生曾说：“教育的目的是养成自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”看到预习成为孩子们最爱完成的一项作业，看到预习后的孩子们兴奋地参与到课堂上，看到每个人都有积极表达的欲望，我们知道，这都是因为对学生的内心需求的一种尊重，尊重学生们自主创造、自我发展的心灵需要，尊重他们的意愿和选择，才会让我们看到了教育生活中的精彩和快乐。

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Answer 3

把明天的任务今天做。