如何让学生积极参与历史课堂教学
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2016-09-05 · 国内知名职业教育培训机构
中公教育
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方法一:兴趣引路,激发学生主动参与的积极性。
兴趣是主动学习的开端,良好的开端是成功的一半。因此,教师要善于安排教学内容,科学地设计问题、设置悬念,尤其是上课伊始,就应实施有效导学,将学生散放的心吸引到课堂学习的目标上来。成功的导入,能够使学生尽快进入愉悦的情绪状态,把学生带入思维和兴奋之门,为教学创造最佳的情知开端。常用且较为有效的导入法有:问题导入法、故事导入法、谜语导入法、游戏导入法、情境导入法、图示导入法、影视(或多媒体课件)导入法、悬念导入法等等。
方法二:营造民主和谐的氛围,创造学生主动参与的环境。
民主和谐的氛围能使学生的创造力得到发挥,使学生的思维最大限度地活跃起来,积极参与教学过程。
1.发扬教学民主。实行教学民主是为了给学生提供一个宽松和谐的学习环境。学生在民主和谐的气氛中学习,心情舒畅,思维始终处于积极的、活跃的状态,敢想,敢说,敢谈,敢问,敢于质疑,乐于发表见解。课堂教学中应积极提倡:答错了的允许重答,答得不完整的允许补充,没有想好的允许再想,不清楚的问题允许发问,不同意见允许争论,教师错了的允许批评等等。在这种民主的课堂气氛中,学生没有被同学耻笑的苦恼,没有被老师斥责的忧虑,学习活动是充分自由的,学生全力地投入学习,充分体会学习的乐趣。
2.建立和谐的师生关系。师生间互相尊重,互相学习,才能形成融洽、和谐的氛围。在和谐的师生情感中,学生大都能积极主动地参与学习过程。教师在教学时若绷着面孔,不苟言笑,或居高临下,教学气氛必然紧张,易使学生产生压抑感,影响学习效率。因此,教师必须保持教学态度和蔼可亲并保持适度幽默,建立师生间的信任感,学生的心情舒畅了,求知欲旺盛了,思维也活跃了,学生急于探究的内驱力自然也产生了。
方法三:体验成功的愉悦,使学生产生主动参与的动力。
实践证明,学习上的成功,能够满足学生成绩动机中自我提高的需要,增强学生的自信心,使学生获得成就感,产生强烈的内驱力,给新知识学习带来兴趣和动力。因此,教师要注意鼓励学生尝试、探索,体验成功,承认学生的个性差别,因材施教,善于发现和鼓励每上个学生进步,让学生人人都有机会获得成功,人人都体验到不同层次的成功感。对学困生要特别关注、关心,对他们寄予希望和期待,学习上对他们要“多鼓励,树信心,低起点、教方法、快反馈,速评价”,给他们创造更多表现自我和获得成功的机会。拿课堂提问来说,提问要难易适度,不可过浅,以免走过场;又不可过难,以防学生茫然失措,产生畏难情绪。当学生在回答问题遇到困难时,教师应适时、巧妙地给以启发指点,让学生“跳一跳,够得着”,使学生能够顺利完成任务。
方法四:正确运用评价,树立学生主动参与的信心。
教育心理学研究证明:正确的评价、适当的表扬、热情的鼓励,都是对学生学习态度和成绩的肯定,它可以激发学生的上进心、自尊心等等。因此,教师在课堂教学活动中,要以正面鼓励为主,要充分相信每一位学生能够“掌握”,激励每一位学生主动参与学习。在教学活动中,教师要有效使用评价语言,学生回答问题准确,用“你回答得棒极了”、“你真会动脑筋”予以肯定鼓励;学生回答问题特别成功,用惊喜的语气肯定;对欲言又止的学生,用“胆子大一些,试试看”,当他们自己完成了任务时,用“你成功了!”如此等等。长期坚持这样的思路组织教学,就可以发现,学生学习的自信心和主动性会明显增强。
兴趣是主动学习的开端,良好的开端是成功的一半。因此,教师要善于安排教学内容,科学地设计问题、设置悬念,尤其是上课伊始,就应实施有效导学,将学生散放的心吸引到课堂学习的目标上来。成功的导入,能够使学生尽快进入愉悦的情绪状态,把学生带入思维和兴奋之门,为教学创造最佳的情知开端。常用且较为有效的导入法有:问题导入法、故事导入法、谜语导入法、游戏导入法、情境导入法、图示导入法、影视(或多媒体课件)导入法、悬念导入法等等。
方法二:营造民主和谐的氛围,创造学生主动参与的环境。
民主和谐的氛围能使学生的创造力得到发挥,使学生的思维最大限度地活跃起来,积极参与教学过程。
1.发扬教学民主。实行教学民主是为了给学生提供一个宽松和谐的学习环境。学生在民主和谐的气氛中学习,心情舒畅,思维始终处于积极的、活跃的状态,敢想,敢说,敢谈,敢问,敢于质疑,乐于发表见解。课堂教学中应积极提倡:答错了的允许重答,答得不完整的允许补充,没有想好的允许再想,不清楚的问题允许发问,不同意见允许争论,教师错了的允许批评等等。在这种民主的课堂气氛中,学生没有被同学耻笑的苦恼,没有被老师斥责的忧虑,学习活动是充分自由的,学生全力地投入学习,充分体会学习的乐趣。
2.建立和谐的师生关系。师生间互相尊重,互相学习,才能形成融洽、和谐的氛围。在和谐的师生情感中,学生大都能积极主动地参与学习过程。教师在教学时若绷着面孔,不苟言笑,或居高临下,教学气氛必然紧张,易使学生产生压抑感,影响学习效率。因此,教师必须保持教学态度和蔼可亲并保持适度幽默,建立师生间的信任感,学生的心情舒畅了,求知欲旺盛了,思维也活跃了,学生急于探究的内驱力自然也产生了。
方法三:体验成功的愉悦,使学生产生主动参与的动力。
实践证明,学习上的成功,能够满足学生成绩动机中自我提高的需要,增强学生的自信心,使学生获得成就感,产生强烈的内驱力,给新知识学习带来兴趣和动力。因此,教师要注意鼓励学生尝试、探索,体验成功,承认学生的个性差别,因材施教,善于发现和鼓励每上个学生进步,让学生人人都有机会获得成功,人人都体验到不同层次的成功感。对学困生要特别关注、关心,对他们寄予希望和期待,学习上对他们要“多鼓励,树信心,低起点、教方法、快反馈,速评价”,给他们创造更多表现自我和获得成功的机会。拿课堂提问来说,提问要难易适度,不可过浅,以免走过场;又不可过难,以防学生茫然失措,产生畏难情绪。当学生在回答问题遇到困难时,教师应适时、巧妙地给以启发指点,让学生“跳一跳,够得着”,使学生能够顺利完成任务。
方法四:正确运用评价,树立学生主动参与的信心。
教育心理学研究证明:正确的评价、适当的表扬、热情的鼓励,都是对学生学习态度和成绩的肯定,它可以激发学生的上进心、自尊心等等。因此,教师在课堂教学活动中,要以正面鼓励为主,要充分相信每一位学生能够“掌握”,激励每一位学生主动参与学习。在教学活动中,教师要有效使用评价语言,学生回答问题准确,用“你回答得棒极了”、“你真会动脑筋”予以肯定鼓励;学生回答问题特别成功,用惊喜的语气肯定;对欲言又止的学生,用“胆子大一些,试试看”,当他们自己完成了任务时,用“你成功了!”如此等等。长期坚持这样的思路组织教学,就可以发现,学生学习的自信心和主动性会明显增强。
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