Question

如何行之有效地进行高三英语复习

Answer 1

如何进行高三英语总复习

【摘 要】 随着教育改革的深入，应试教育向素质教育的转变，重在考查学生的综合能力和实际运用能力，这就给高三的老师和学生带来一定的挑战。高三复习是高中学习过程中的一个重要环节，运用适当、高效的复习方法，对迎考的学生来说就显得尤为重要。 【关键词】 课改 讨论式教学 自信
《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出，课程改革要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，改变课程过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力。”为了实现这一目标，我们在高三总复习时，要处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、探究，在实践中学习。下面谈谈我们在高三总复习时的一些做法，供同行们参考。 一、打团体战，制订行之有效的复习计划。
复习课不同于一般的教学过程，它容量大、密度高、时间紧、联系密，是一项复杂的教学系统过程，必须将零乱的知识进行系统归类、整理，纳入学生的认知系统以便于记忆储存，理解运用。为此，首先必须拟订切实可行的复习计划，在这一点上，我们充分发挥高三备课组的作用，集思广益，既分工又合作，研究大纲、考纲，分析学生的具体情况，制订出适合本届学生的复习计划，从基础知识的复习到综合训练，每个阶段，每个步骤都有条不紊地进行，做到目标明确。对实施过程中出现的问题及时解决，对复习效果及时反馈，适时有效地调整教学计划。
二、落实基础知识，依纲据本，举一反三。
必要的基础知识是能力的载体和能力形成的前提，语言知识的复习都必须贯彻“先死后活，死去活来”的基本原则，既要抓好双基训练，又要重视语言功能意念的考查，要重视语言实践，做到深入浅出。有的高三复习一开始就抛开课本进入语法归纳，搞“题海战术”，弄得学生晕头转向。因此，复习时首先要返回课本，依据教学大纲和考试说明对语言知识学习的内容加以分析，确定重、难点。
学生往往会觉得基础知识的复习枯燥乏味，这种情绪对学生很不利，要改变这种状况，我们应从方法入手，给学生一点新意，尽量减少枯燥感，改变以往填鸭式的模式，要以学生为主体，让学生自己搜集知识点，并进行总结，老师加以补充，把相关的语言知识进行纵横联系，以点带面进行归纳，使知识更加系统化，培养学生的语言运用能力。例如：写上三个句子 ⑴Hecamehereina/thecar. ⑵A/Thecarisveryuseful. ⑶Hecameherebycar.
让学生自己归纳出car前冠词的用法。例⑴和⑵是有关单数名词的使用规律，即单数可数名词不可不加限定词而独立使用句子中，看似简单却是学生平时很容易出错的地方，例⑶是特殊用法。但例⑴和⑵和中A与The的用法又不同，例⑶是有关泛指与特指问题，而例⑵中的两词则没有区别，都指种类。又比如我们在复习定语从句时，经常会碰到这样的题目。 Isthistheschool___wearegoingtovisitnextweek? A.the B.where C.there D.that
学生往往对where与that混淆不清，这时可把题目变换为：Isthistheschool___wearegoingtoworknextweek?Isthisschool____wearegoingtovisitnextweek?通过这样对比，加深印象，既复习了基础知识，又培养实际运用能力。 三、上好讲评课，提高学生运用知识的能力。
强调能力，重视应用是高考出题的方向，而较强的应用能力来源于平时有意识的培养，在复习时应发挥学生的主动性和创造性，充分调动学生的主体意识，参与意识和创新意识。讲评课（包括练习试卷）在高三总复习中所占比例较大，一节高质量的讲评课往往起到事半功倍的效果，要评出水平，评出学习效果，评出学生进一步学习的动力。通过几年经验的总结，我认为用讨论式方法进行讲评效果较好，即在学生以问题准备为前提和在教师的指导下，以师生，生生互动为主要教学推进手段的教学方法，定能极大地激发学生学习的兴趣，积极发展学生的思维，有力地促进学生主动学习，在讨论式教学中学生提出问题，小组讨论，各抒己见，创造和谐轻松的课堂气氛，使学生不会觉得枯燥无味。具体实施步骤：
a、课前准备阶段，在讲评前先把答案给学生并要求学生做好准备，分析出错的原因，进行思考和知识准备。还应对一部分学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处和出错原因，学会正确地自我肯定与否定，有助于消除学生的封闭心理，为课堂上师生交流作好准备。 b、尝试讨论阶段，教师把学生分成几个小组，每组指派一名组长，组织讨论该组的所有问题，并做好记录，归纳一时难以解决的问题有待课堂上解决，这样让同学们之间有效合作，充分依靠集体力量共同完成任务，让他们有成就感。
c、设疑讨论阶段，这是课堂讲评的重要环节，在尝试讨论阶段难以解决的问题，老师精心设置疑问，找出错误的焦点，诱导全体学生讨论，不失时机地进行启发、点拨，给学生带来“柳暗花明又一村”的欣喜，把课堂教学推向高潮。在讨论中要注意培养学生多角度、全方位地分析问题，解决问题的能力，举一反三，触类旁通。要做到这一点，对于复习中某些知识点巩固而言，教师应从不同角度去挖掘，一题多变从而提高学生的应试能力。比如在复习interest一词时，设计试题：
Themorehereads,themore__hebecomesinthebook.
A.interested B.interesting C.interest D.interests
答案为A，那么要使答案为C、D，题目该是怎样呢？教师不要急于变换，先让学生讨论，这时他们会有很大的兴趣并积极行动，学生会踊跃发言。把题改为 Themorehereads,themore___hefindsthebook. Themorehereads,themorethebook___him. 再比如：Thisissuchahearybox___Ican'tlift. A.that B.as C.which
乍一看，好多同学可能会选A，以为是such…that的句型，而正确答案是B，这时要适时地将题目改为：
Thisissuchaheavybox_____Ican'tliftit.
此时可让学生讨论，仔细辨认两个句子结构，让他们自己总结，得出结论。
通过这种讨论式教学，使知识和能力得到进一步提升，真正体现“以学生为主体”激发兴趣，提高复习课的效率。
四、实施情感教学，调整学生心态。 对于一名高三的教师来讲，知识能力以及行之有效的教学方法是必要的，但要取得理想的成绩还要对学生进行情感教学。有的人可能认为高三总复习的主要任务是给学生灌输更多的知识，而忽视了其他非智力因素。课堂教学是师生间的互动过程，更是师生间情感的沟通与交流过程。心理学研究表明，学习成功与否不仅取决于智力因素，还取决于学习者的情绪、态度与学习动力等情感因素，成功的复习离不开情感的投入，特别是高三的学生，学习负担重，心理压力大，容易产生情绪波动，遇到一点挫折就容易灰心丧气，失去信心，他们会觉得高考很神秘，有种距离感，这时需要的是老师的关心和鼓励，对学生的每一点进步都应及时给予肯定，充当打气筒，一路上为学生导航、鼓气，给他们以信心。比如我们在复习时，经常会批改“书面表达”作业，我认为作业的批语对学生影响很大，是师生间无声的情感交流，应
多给他们鼓励性的评语，多表扬，比如对待后进生，我们可以说“Workharderandyou'llmakegreaterprogress.”字迹潦草的，我们可以说“Yourcompositionisgood,exceptforyourhandwriting.Pleasepaymoreattentiontoitnexttime.”
总之，高考是学生智力与能力的竞争，高三总复习是至关重要的一个环节，通过总复习，使学生的英语水平从以知识为主的层面提升到以能力为主的层面上，只有教师齐心协力，发挥学生积极主动的学习态度，让学生充满自信，在高考中一定能取得好成绩。