Question

如何提高中职计算机课堂教学效果

Answer 1

在我的教学工作中，作为一名教师，我总认为要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质。

Answer 2

计算机应用基础课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，是中职学生学习计算机基础知识和基本操作、提高计算机应用能力及信息素养的一门重要课程。传统的计算机应用基础课堂教学存在着教师重知识灌输轻能力培养、教学内容与学生专业学习相脱节、学生学习积极性不高等问题，严重制约了课堂教学质量的提高。因此，如何紧跟计算机技术发展，并结合中职学生的个性特点及专业学习来改进教学过程，提高课堂教学的有效性，成为中职计算机教师亟须解决的问题。
　　一、什么是有效教学

　　课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生在学业上有收获，有提高，有进步。课堂教学有效性的特征有很多，但最重要的一点是看学生 “是否愿意学，主动学，以及怎么学，会不会学，效果怎么样”。

二、提高计算机应用基础课堂教学有效性的若干措施

1.精心创设教学情境，激发学生的学习兴趣
　　建构主义学习理论的观点认为：“学习总是在一定的情境中进行的”。情境，对于学生主动探索和知识建构有重要的作用。教学时从学生的专业特点出发，创设贴近学生专业学习和未来工作岗位要求的问题情境，让学生带着企业真实的工作任务进行学习，不但有利于激发学生的学习兴趣，而且有利于提高学生的职业能力。（下表是笔者在汽车维修专业和旅游专业班级授课时创设的教学情境）（图略）

在学习Excel的“公式与函数”时，笔者创设了“一汽大众公司2013年度销售统计”的教学情景，教师给出了一汽大众公司2013年度各车型每个月的销量，让学生计算各车型的年度销量、所有车型的总销量以及各车型年度销量占总销量的百分比。这个真实的任务极大地激发了学生的学习热情。在教学过程中，学生们不但认真完成了教师布置的任务，还自觉地对这些销售数据进行探究，例如有些学生利用RANK函数对某一车型各个月的销量进行排名，以便分析哪些时间是销售旺季，哪些时间是销售淡季。在探究的过程中，学生进行了大量重复而不枯燥的操作，在不知不觉间提高了操作能力。
　　教学实践表明：创设真实的、有意义的和有挑战性的教学情境，能有效激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，提高教学效果。
2.任务驱动，让学生主动学习
　　传统的课堂教学，以教师为中心，学生处于被动的学习状态，教学效果不如人意。在实践教学过程中，笔者通过“任务驱动”，让学生主动学习，取得了较好的效果。
　　在中职计算机应用基础课程实施“任务驱动”教学法，让学生在一个个典型“任务”的驱动下进行学习，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
　　中职学生在学习方面经历的失败较多，学习自信心严重不足。如果他们遇到的第一个任务就非常棘手，往往会导致他们失去探究的信心；相反，如果从他们已有的知识基础和能力结构出发，给他们力所能及的任务来开始进入研究，则能够激发他们的学习兴趣并不断提高成就感。因此，教师提出任务后，还要帮助学生把一个复杂庞大的任务分解成一个个“子任务”，分解任务时要注意由易到难，层层推进。例如在创设“一汽大众公司2013年度销量统计”这个任务时，笔者根据循序渐进的原则把它分解成三个子任务。第一个子任务就是让学生计算各车型的年度销量。由于学生在“Word表格内数据的计算”一节对求和函数已有一定的了解，因此，大部分学生都能顺利完成第一个任务。这时教师再提出第二个子任务：利用公式计算各车型年度销量占公司总销量的百分比。第一个子任务顺利完成的成就感鼓舞了学生继续探究第二个子任务。学生完成第二个子任务后，普遍会提出以下问题：逐个单元格输入公式太麻烦，有没有更好的方法呢？这时，教师再提出第三个子任务：利用复制公式的方法计算各车型年度销量占公司总销量的百分比。有了第二个子任务作铺垫，教师再提出第三个子任务，学生就容易接受了。
　　在任务驱动教学中，学生是学习活动的主体，学习活动以个人自主学习和小组合作学习为主。对于学生在学习过程中提出的问题，笔者的做法是：凡是学生自己能够解决的就让学生自己解决，自己解决不了的由合作小组交流解决，组内解决不了的由其他组或者教师帮助解决。
　　通过任务驱动，让学生在完成任务的过程中发现问题、提出问题然后解决问题，效果要比教师的直接灌输要好得多。在自主探究的过程中，学生真正成为了学习的主人，他们感受到学以致用的乐趣，体会到学习的价值，逐步完成从“苦学”到“乐学”再到“好学”的蜕变过程。
3.因材施教，分层练习
　　学生的能力总是存在差异，如果教师只是根据中间层次学生的水平来设计课堂任务，就会导致高层次的学生“吃不饱”、低层次的学生“受不了”的情况。因此，在教学过程中教师要根据学生的认知水平和学习能力来设计不同层次的任务，使各层次的学生都能完成相应的任务，从而激发学生学习的兴趣，促进学生的全面发展。
·教学教法·如何提高中职计算机基础课堂教学的有效性　　在教学实践中，笔者按照基础、提高、探索三个层次来设计任务。基础类任务主要考查学生是否掌握所学知识点的基本操作；提高类任务要求学生在所学知识的基础上加以分析，经过思考才可以解决问题，主要考查学生对知识点的灵活运用；探索类任务主要是用来培养学生的创造性思维，提高学生的综合素质。例如在学习EXCEL的排序操作时，笔者设计了以下三个任务：
　　（1）基础类任务：已知学生的学号、姓名、各课成绩及总分，要求以总分为关键字进行降序排序。
　　（2）提高类任务：已知学生的学号、姓名、各课成绩及总分，要求在“名次”列填写名次；
　　（3）探索类任务：假设我们编辑的工作表是给别人使用的，而对方可能并不懂得排序操作，怎样才可以让对方填写各课成绩后在“总分”列和“名次”列自动出现结果呢？
　　笔者要求：低层次的学生只需完成基础类任务即可，而中间层次的学生则需完成基础类和提高类任务；高层次的学生要完成全部任务。
　　教学实践证明：任务分层，既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步发展，从而提高课堂教学的有效性。
4.积极开展课堂竞赛，巩固学习成果
　　学生通过完成任务掌握相关知识点后，还要通过类似的练习来巩固学习成果，提高操作速度。由于大多数学生学习完本课程后要参加全国计算机等级考试或者高新技术考试，因此笔者经常把相关考试的模拟题目给学生进行课堂练习。由于这些模拟题目很多是大同小异的，有些学生觉得枯燥无味，练习积极性不高。为了提高学生练习的积极性，笔者通过课堂竞赛来组织课堂练习。课堂竞赛分个人竞赛和小组竞赛两种方式。
　　（1）个人竞赛。为了保证竞赛的公平，笔者首先按照学生的操作水平分成高中低三个不同层次的小组。竞赛规则是要求学生在规定时间内完成一定数量的题目，每个小组最先完成的三个学生获得平时成绩加分奖励。
　　（2）小组竞赛。按“组内异质，组间同质”的方法进行分组，每组4人。竞赛规则是以小组所有成员全部完成竞赛内容进行计时，最先完成的三个小组获得平时成绩加分奖励。（下转第118页）课堂竞赛的内容除了模拟试题以外，还可以是一些开放性或半开放性的任务。例如在学习Word的艺术字、图文混排时，笔者让学生制作一个电子报刊的版面或者杂志的封面。为了避免学生天马行空，不着边际，同时也为了学生之间进行对比，笔者提供了几种主题给学生选择，例如主题可以是我们的学校、自己喜欢的体育明星或娱乐明星、一款汽车、一种数码产品、一个旅游景点等。课堂竞赛激发了学生的竞争意识，提高了课堂练习的趣味性，收到了较好的效果。
5.多元化评价，促进学生的全面发展
　　传统的教学评价过分注重对学生学习成果的评价，忽视了对学生学习过程的评价，这不利于学生的全面发展。为此，我们要进行多元化评价，发挥评价促进学生发展的功能。在教学评价过程中，教师应更多地关注学生自主学习、学习的过程和态度、获取知识和技能的方法和途径、分析解决问题的能力以及学生间协作学习能力等方面。
　　在教学过程中，笔者要求学生在自主学习阶段要在评价表如实填写自己独立完成任务的情况，小组长在小组学习阶段要根据组员是否大胆提出自己的问题、是否积极参与小组讨论、是否给其它组员提供帮助等情况来填写评价表。对学生作品的评价，可采取学生自评、生生互评和教师点评相结合的方式。教师除了关注那些优秀作品外，还要关注那些不太成功的作品，从中找出闪光点。激励性的评价能够让学生的学习更有动力。
　　以上措施在中职计算机应用基础课堂教学中取得了显著的效果。近几年来，笔者所任教的班级参加全国计算机高新技术考试，每年通过率达到98%以上。