Question

如何在语文课堂上加强学生的读写训练

Answer 1

人教版课程标准实验教材有关读与写的训练是以“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度设计编写教材的。出于弱化知识系统的考虑，读写训练点作为知识与能力的一个方面出现在教材中，在呈现形式上有所改变，不再以《读写例话》的形式突现出来，而是内化到“我的发现”和“交流平台”的栏目中。比如，四年级下册“语文园地八”中的“我的发现”，通过小林和小东的对话，渗透了阅读中抓住课文主要内容的方法。再如，五年级上册读写点“表达真情实感”“体会含义深刻的句子”，引导学生在交流中加强认识和体会。这样编排，改变了过去单一的传授方式，不是简单地告诉学生“是什么”、“怎么做”，而是让学生主动探索、发现问题，并在讨论等合作学习中，进一步摸索方法，交流体会，自己总结出“是什么”、“怎么做”。另一方面也是针对每组教材的特点，让学生在自我阅读体验中进行总结。这里把每组课文的学习看作是由感性认识到理性认识，再回到实践的认识发展过程，学生自己总结出带有规律性的东西，再用来指导实践。这是课程标准实验教材编排的出发点，以此来培养学生自主探究的兴趣和自主学习的能力。
课程标准实验教材各册读写训练点的内容是什么，特点如何，怎样在教学中操作，这是重点要谈的，也是教师最关注的问题。教材从一年级下册开始，设“我的发现”栏目。一、二年级侧重于对字和词规律性的发现和认识。三年级集中对词和句的规律性的认识。四年级在词句的规律性的认识中，编入读写训练内容，比如四年级上册“读文章时要想像画面”、“边读边想提出问题”、“查字典并联系上下文理解词语”、“认真细致地观察才能表达清楚”，四年级下册“抓住课文的主要内容”、“体会句子的含义”。五、六年级全面展开读写训练点的内容，如五年级上册“表达真情实感”、“体会含义深刻的句子”，五年级下册“表达真情实感”、“描写人物的方法”，六年级上册“联想和想像进行表达的方法”、“读课文时能联系实际，深入思考”、“理解含义深刻的句子的方法”，六年级下册“详细描述和简略描述”、“首尾呼应”等。以上读写训练内容呈现下面的特点。
一是立足专题课文内容，训练内容丰富多彩。由于教材以专题内容作为主要编排目标，因而课文的选编开放而丰富，形式多元化。在训练点的选择上不像以往那样，把读写训练内容作为选择课文的主要出发 点，着重考虑文章的结构及特点是否与训练点相吻合，而是因专题内的课文而异，随机总结提炼读写训练点，语文知识信息丰富，读写面扩大。如，四年级上册“中外童话”专题，选择了四篇中外经典童话，在“我的发现”中提炼出的知识信息是：“我发现童话中的精灵鸟兽能像人一样说话”、“童话想像丰富”、“童话引人入胜，还能给人以启示”。把这四篇童话的共同特点作为本专题的读写训练点。五年级下册“语言的艺术”专题，通过相声、剧本、笑话，让同学懂得语言要简练、得体、机智，同时也了解了相声和剧本这样的文学体裁。通过学生的对话交流把这一语文信息体现出来，成为本专题读写的一个训练点。以上的知识内容是过去教材训练点所没有的，它体现语文信息丰富多彩的特点。
二是大小读写训练点混合编入，形式灵活多样。每册教材有八个“我的发现”、“交流平台”，其中安排有以语文基本能力为主的大训练点，也有以语文知识为主的小训练点。大的点是要求年段必须形成的能力；小的点则是要求掌握的知识内容。例如，四年级下册“抓住课文的主要内容”，五年级下册“描写人物的方法”，可以说是基本阅读能力和写作能力的训练，其中也包含了基本的阅读和写法的知识信息。而五年级下册“语言的艺术”是让学生了解一些文体及语言表达的基本知识。这样混合编排，改变了以往教材训练点集中组织、循序有致、整齐划一的特点，把知识的学习、认识的提高与能力训练相结合，形成立足大语文学习，涉及面广，灵活出新的特点。对于学生来讲，在阅读中汲取丰富的语文知识信息并与基本读写能力训练相结合，能够保持学习的新鲜感和好奇心，调动学习语文的热情和兴趣。
三是本专题读写训练点的提示和自我开发。“我的发现”、“交流平台”等栏目，出于培养学生自学能力的编排思想，作为学习和交流的窗口，提供给学生一个实践运用的空间和平台，让学生进行本专题学习后的总结和交流。比如五年级上册“我爱读书”，要求“对自己的学习进行小结，找出自己的收获与体会”；“走近毛泽东”要求交流“你心中的毛泽东是什么样的”，交流文中场面描写和人物描写的收获和运用中的体会。六年级下册的“民风民俗”，不仅要求交流自己了解的民俗与民风，还要了解详细描述和简略描述的方法。以上是引导学生从内容到方法，对本专题单元的学习进行总结与思考。课文中的例子，只是提示性质，目的是鼓励学生在学完每单元后，把更多的自我发现、心得体会进行交流。这里交流的内容不限定，可以是来自文本的点滴个性体验，也可以超越文本，体现出更广阔、更深入范围的阅读经验，这里有着广阔的交流空间，但都在于自我思考和开发。

Answer 2

素质教育目鼓励拔尖,发展性,使每都能做全面发展、性发展终身发展相统.笔者尝试发挥语文教优势,加强祖传统文化熏陶,帮助提高口语表达兴趣,引导性化发展切入点,浅谈何通语文教思维训练,引导口语表达训练纳入体系,培养健康格,发展良品质.
关键词：素质教育 语文课堂 口语表达 张扬性 审美教育 健康发展
2003版《语文教纲》口语交际与口语、写作等并列作教内容与要求,口语交际要求：自信表达,文明体交流,关于倾听,敏捷应；能根据同交际场合,借助语调、语气表情、手势,提高口表达效；具定演讲辨认能力,力求观点鲜明,理由充,风度,说服力染力……
校园,班干部要演讲,组织要说明规则；走社,种种业、竞争、挑战与口表达息息相关,应用广泛交际式：找工作,推荐自；职任,阐明主张；参加,即席发言；合作共事等等都需要较高口语表达能力.,我应该光提倡考试表达,语文表达教应纯粹考试作文篇表达,更应提倡做表达.
教育家陶先先提语文词,意即口语、书面文,偏指,.语文教能确理解运用祖语言进行读写听说训练.初阶段,口语训练语文教重要部.通口语训练,提高阅读理解能力作文能力,透优秀文作品,品读,启迪智.,重读写,轻听说表达教存普遍现象,口表达重要性及其必要性都没引起足够重视.按许教师理解,口表达幼班讲故事、初复述,随着语文素养提高,语文教已须针口表达加强训练.实际,现今说能力低,平唧唧喳喳说停,给题规口表达间则辞达意或缄口语.尤其南言与普通差别极,平交谈用言情况,种笨嘴舌拙现象更普遍,少校语文教,所谓口语训练靠教师课堂课文进行详尽透彻析,勤记笔记课背.口语训练变教师替口语,教式,能根本提高