Question

提高小学生写作能力的方法

Answer 1

写作成功秘诀在于写熟悉的事，写具体的事，写感动自己的事，写自己喜欢的事，写自己体验、尝试、实践过的事。

①素材积累。
引导和促使孩子通过观察、调查、访谈、上网、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。生活是写作的源泉，要让孩子多体验生活。阅读是写作的基础。多读名家之言，多欣赏名篇，多做积累是根本。作文素材积累途径概括为以下三点：观察，阅读，体验。

②多读是提高写作水平最有效的途径
广泛阅读可以帮助学生了解和接触更多的词汇、更多的知识从而丰富自己的写作材料，好的文章读多了，学生自己也会耳濡目染，懂得适合自己的写作手法。多阅读的同时也要掌握学习阅读方法，理解慢、阅读慢、没有读书的兴趣等一些情况会严重消耗阅读效率，对此，要改变传统逐字逐句的阅读方法，学会快速阅读法，简单来说就通过快速的阅读文章、材料，快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高做题效率，可以详见“精英特速读记忆”软件，还有在线老师进行一对一的指导，觉得这方面欠缺的同学可以尝试一下。

③给孩子展示和被认可的机会

在一定意义上教育者不应该把力量都放在“指导”孩子如何写作文上，而应该研究如何给孩子展示和被认可的机会，即研究如何“发表”这些作文。“发表”是广义的，哪怕只是当众念一念。给孩子展示和被认可的机会是最强劲的推动力。只要公开发表过一次作文，从此就会改变孩子对作文的态度。作文的持续热情和灵感，很大部分是靠“发表”运转起来的。

④从模仿中来

人类能借助模仿而飞快地学习。特别是孩子，他们非常善于在模仿中学习，如果不许模仿，他们一定举步维艰。，临摹“结构”学的是招式，偷的是初级功法。临摹“构思”和“角度”，学的是配方，偷的是中级功法。临摹人家的“思维方式”，学的是精髓，偷的是高级功法。

Answer 2

提高小学生习作能力

习作教学是小学语文教学的重点和难点，写作能力也是学生综合能力的体现。在作文教学实践中，老师常为学生的作文内容干瘪、词不达意而伤脑筋；学生则为无话可说、无材料可写或无处着手而感到头痛。

妙招一

努力创设情境，使学生热爱生活、关注生活

生活是作文材料的不竭之源泉，但许多孩子却不善于观察，不善于体会多姿多彩的生活。记得在一次作文训练课上，我让学生练习写一件难忘的事情，要通过这件事，写出自己的真情实感。可以说，这样的作文题目很好写，但却有半的学生胆怯地问：“老师，那件事情可以是虚构的吗？我觉得没什么事情令我难忘，使我特别有感触。”听了学生的话后，我愣住了，我想：我们的孩子再也不能光坐地课室里学写作文了。尽管有些学生也能写华丽的文章，但用心细读，太空洞了，他们需要放下笔，走进生活，亲自动手去做，动脑去想，用心去感悟。


作为教师，能做的就是努力地为他们创设情境，做好他们的向导。老师有计划地引导学生去实践。例如，我在班上开展了“争当小厨师”的活动。学生以自由组合为原则，5人一小组，到郊外野炊。这次活动和往常不同的是：我并没有事先布置写作要求，让学生全心全意地投入到活动中去。我们的孩子平时总是“衣来伸手，饭来张口”，这次要在大自然中“自力更生”，的确不容易。但从他们布满汗水的笑脸中可以知道：他们喜欢、他们高兴。表面看来，这和写作交没有多大的联系，其实不是的。在班会课上，孩子们滔滔不绝，他们在劳动中感觉到了艰辛、挫折，更体会了合作劳动的喜悦，他们不仅谈自己，谈别人，还描绘了大自然……这是多么好的写作材料啊！看到学生反映那么的热烈，我便“乘胜追击”，我让他们在家里把野炊的菜色再做一次，并处父母当评委、当指导员，这不是和家人沟通的最佳方式吗？

作文教学不是一层不变的，不是在课堂上讲写训练才叫做作文教学，老师应多站在学生的角度，为他们创设情境，让学生懂行体验，让他们从自己的世界里找材料，积累材料，这样写出来的文章才充实。

妙招二

重视说话训练

许多学生在写作时往往存在这样的现象：我脑海里有很多构想，但一拿起笔，却不知从哪开始，不知怎样写了。而作文本身是一个说写结合的过程，说是写的前提和基础，写又使说得到升华。因此，必须重视说话训练，培养学生表达自己的所思所想的能力，为写作铺好基石。

首先要激发学生说话的兴趣。兴趣是入门的“向导，有了浓厚的兴趣，练习说话就会成为学生迫切要求。他们就爱说、乐说、善说，尤其是对写作能力较低的学生来说，这一点尤为重要。

1、让学生有话可说。老师要根据学生的实际选择材料，提出的问题要难易适度，太难、太易都会影响学生回答问题的积极性，提出的问题要有一定的难度，使学生动了脑筋能达到要求，“跳一跳能摘到桃子”。如：学生学习了《只有一个地球》这篇课文后，老师提出：“我喜欢怎样的生活环境”“我们生活中有哪些破坏环境的现象”“如果我是一个环保使者，我会如何倡导环境”等问题，让学生任选其中一个或几个问题，谈谈自己的看法，学生有了说话的方向和自由度，必然就有说的兴趣和积极性了。

2、让学生敢于说话。在课堂上，有些学生缺乏自信心，不敢说，尤其是些“中下生” ，他们怕说得不好，所以选择做听众。这时，教师不但要鼓励他们多说，而且要等待他说话，每次提出说话内容时，有些思维敏捷的学生很快就举手，教师不马上请他们回答，并优先请“中下生”回答。不管他们回答得正确与否，语句通顺与否都有应给予表扬，这样，许多学生都敢于回答，敢于说话了。

3、说话的方式多变。为了学生尝到动脑筋的乐趣，使他们兴趣盎然，教师要常常使说话的方式多变化。例如：书上有一句话是“他急得一时说不出话来”，老师问学生：“还可以说他急得怎么样？”有的说：“他急得哭了。”有的说：“他急得直跺脚。”有的说：“他急提头上直冒汗。”还有的说“他急得像热锅上的蚂蚁——团团转。”这样既调动学生的积极性又发展了他们的思维。

其次，上好说话训练课。根据大纲的要求，每册语文教材都安排了口语交际训练，我们必须紧紧围绕着教材，让学生练习，这不仅训练了学生的说话能力，还培养学生以观察、想象和思维等能力，而这些能力又是学生作文时必不可少的。说话训练的机会是很多的，学生通过日常的训练，相互取长补短，对提高写作能力起着事半功倍的作用。

妙招三

围绕阅读中心——以“读”促写

如果说“说“是写的基础，那么阅读教学就是作文的关键。

1、充分利用课文教材。高年级以章为重点，要求作文有中心，有重点，懂得开头结尾的基本方法。那么，我们在教学时，应抓住每个写作知识点，让学生多读，在读中潜移默化地，从不自觉到自觉地获取写作的知识与技能。

2、增加课外阅读量，使知识扩展和延伸。教材内容对学生的作文起到导航之效应，但教材内容毕竟较少，不可能包括所有的写作知识和技能，所以应让学生在大量的课外阅读材料中，学习掌握丰富的语言文字，并将课外的的写作知识融为一体。当然，我们教师也要帮助学生选择阅读的材料，加强阅读的检查和指导。

妙招四

多动笔写

当学生初步懂得写什么和怎么写后，并不就能写出顺理成章的好文章，教师要鼓励他们多写多练，以达到举一反三、触类旁通的效果。

1、写好教材中规定的文章。我们要抓住教材内容，指导学生写好每一篇作文，在为学生的写作创造丰富多彩的生活场景的同时，还要引导学生掌握如何去挑选最精彩、最生动的或是你最喜欢的一、两个生活场景，把它们写生动，写具体。许多学生写作文时，往往是面面俱到，生怕漏掉精彩部分，其结果就写成了流水涨，更不用说突出中心了。所以，我们不仅要让学生懂得“取”，还要让学生懂得“舍”。

2、指导学生写生活作文。生活作文是学生练笔、提高写作水平的有效途径，也是教师了解学生生活和内心世界的好方法。因为生活作文不受时间、空间、形式和内容的限制，可以让学生自由发挥，因此学生也喜欢写。

妙招五

重视评议


结语
作文后的评议对于提高学生装的写作能力起着不可忽视的作用。因此我们要重视评议。作文批改要重鼓励，因为学生写作能力有高低的差异，教师在批改中要因人而异，充分挖掘每个学生作文的闪光点。对优秀作文可在全班宣读，对“中下生”作文中哪怕一个好词一句好句都要给予充分肯定，这样让他们尝到成功的喜悦，同时，也可以调动写作的积极性。