简析医专人体解剖学教学体会
简析医专人体解剖学教学体会
【摘要】 随着医学教育的蓬勃发展，医学教育的教学质量也越来越受到关注。人体解剖学是医专学生学习医学知识的基础课程，通过对人体解剖学的学习，医专医学生要掌握人体的正常结构和组成，为以后的学习打下良好的基础。
【关键词】 医专;人体解剖学;教学体会
解剖学是所有医学生的基础课程，其具有基础课程中的基础。其对人体的正常解剖结构和组成进行详细具体的讲解，学好人体解剖学时为以后的学习打下良好的基础。但是由于人体解剖学难学难记，加之其枯燥乏味、专业术语较多，使高专类医学生学起来感觉压力很大。如何让学生让学生对这门枯燥乏味难学难记专业术语较多的课程学好，就是我们教师需要经常考虑的理由，我们需要将这些知识点有效的讲解给学生，使我的教学质量得到保证和提高。现将本人在教学中的一些体会报道如下。
一、人体解剖学的特点
人体解剖学具有内容多、枯燥乏味，难学难记的特点。内容多，是由于人体解剖学时讲解人体正常组织结构的课程，而人体正常组织结构本身就是很繁芜复杂的，既有功能系统，也有神经系统，既有骨骼体现也有肌肉组织，可见其是有多么的复杂了;枯燥乏味，人体解剖学的内容量大，而且要学生在很短的时间内掌握这门多的知识，使得学生花费大量的精力，而人体解剖学在学生头脑中缺乏立体感觉，使的烦 躁 乏味;而解剖学呢又是各种医学课程的基础课，以后的医学课程中的专业和专有名词大多是来自于解剖学，医学生在通过对解剖学的学习，要为以后的学习打下良好的基础。
二、教学中的体会
(一)疑问式教学
疑问式教学是教师在讲课的过程中根据具体内容提出适当的疑问，让学生西深思并回答该疑问。在每次课程结束的时候，把疑问留给学生，使其主动的.查阅资料、相互讨论，在每次讲课的时候教师要对学生们的讨论结果进行简单的点评，通过这种学习方式可以让学生培养独立自主的学习能力，使其养成分析理由、解决理由的能力。同时也可以加强其对人体解剖学的理解和记忆，培养了其综合分析理由的能力。通过同学们的讨论交流，使其对课堂的重点做到了心中有数，有利于提高教学质量。
(二)善于利用多媒体
对于解剖学来讲，让学生通过图形来形象直观的认识人体的正常组织结构是很重要的。传统的教学模式是教师通过模型、标本和挂图等显示人体的正常解剖结构，但是这些教学工具均为静止不动的，很难演示人体正常结构的。而多媒体可以通过视频、动画和三维立体图形以及模拟人体的正常结构来演示正常的人体结构和组织。弥补了传统教学中的不足，使学生可以形象直观的看到，有助于帮助其更加深刻的理解和记忆，有助于提高教学质量。
(三)教会人体解剖学的学习策略
人体解剖学的专业名词和专有名词较多，加之骨骼、肌肉、神经、运动系统等等，使得人体解剖学学起来很是枯燥乏味。如果仅仅讲解了这些知识而没有讲解学习解剖学的策略，学生是很难学好的。对次我们可以鼓励学生通过自编歌谣的形式来记忆，如学习脑神经一章时，我们可以这样来记忆"一嗅二视三动眼，四划五叉六外展，七面八听九舌咽，迷副舌下十二全"。通过这些不同的记忆策略，可以很好的推动学生们原创动力，使其提高学习效果。
(四)互动式教学
在讲授人体解剖学时，可以适当的把课程安排在实验室进行，比如在讲解骨和关节的课程时。在实验室里边安照小班上课的标准进行授课，使学生有直接接触标本的机会以有直观感受。在讲解到一个骨头时，可以让同学们互相在对方身体上触摸辨认，使学生们能够互动起来参见到学习中，提高了教学质量。
(五)注意教学中的语言
学生们对教师的语言要求很高，而教师的语言是可以影响到学生们的学习兴趣的。教师可以通过简单、明了、清晰、文雅、形象生动的语言提高课堂学习氛围;另一面，如果教师上课时其教学语言枯燥乏味则易使学生产生逆反心理。比如在讲解心脏的位置时，我们可以说"要把心放正了"，但是心脏却偏偏是偏斜一边的，不在人体的正中间，而是位于胸腔的左侧，但是镜像人则是相反。优秀的教学语言不是照本宣科，是通过教师把课本知识生动有趣的讲解出来，这需要教师在长期的教学实践中不断的总结。
(六)教学内容的取舍
医专学生培养目标是实用性人才，所以在培养实用性人才是要针对不同专业不同需求对教学内容进行取舍，取舍标准是"基本、必须、够用、实用"。比如对于护理专业学生，可以结合静脉穿刺、肌肉注射、灌肠、导尿等知识讲解相关的解剖知识;而对于临床专业学生来说，则需要重点讲解骨盆境界、神经传导通路、腹股沟局解、重要脏器的毗邻关系以及腹壁层次等内容。
(七)实例教学
临床中很多的实际病例大都和解剖学有一定的关系，在讲解解剖学时可以和临床病例相结合，使得课堂教学生动活泼，提高了学生的学习兴趣，提高了教学质量。比如在讲解麦氏点时，可以联系临床上多发病阑尾炎，阑尾炎的疼痛部位为麦氏点，临床外科医生在紧急手术时需要准确找到麦氏点。在讲课中可以让学生找到自己的麦氏点。
三、总结
在解剖学的教学过程中，要运用多种的教学策略，使枯燥乏味的人体解剖学变得形象化、具体化、知识点简单化，有助于学生学好人体解剖学。提高了人体解剖学的教学质量。
参考文献
[1]张艳丽，姜宝娜，蔡琳，等.多角度推动大学生人体解剖实践技能的掌握[J].中国临床解剖学杂志，2009,27(4).
[2]高凤年，张树平，焦保良，等.关于学生自主学习能力培养的几点深思[J].河北北方学院学报，2007,23(5).
[3]林大熙，王卫平，吴任慰，等.高职班医学生心理素质的调查分析[J].福建医科大学学报(社会科学版),2000,1(2).
;
