Question

信息技术环境下怎样提升学生的自主学习能力

Answer 1

现代社会是一个信息社会
,
庞大的知识量和日新月异的知识更新使终身学习
成为必需。信息技术的发展为学习者自主学习提供了有利条件与机会。因此
,
信
息技术环境下如何培养学习者的自主学习能力显得尤为重要。
随着新课程改革全
面实施。
信息技术在学校教育教学中的作用已显得越来越普遍。
一方面，
新课程
的实施加速了教育信息化的进程：
另一方面，
信息技术在改变着人们日常生活的
同时，
也在悄然改变着传统的学习方式。
为了更好地推进素质教育和学校教育现
代化的发展进程，
改革教学内容、
方法和手段，
从而实现基础教育的跨越式发展
是教育现代化的必由之路。
作为我们教师，
应该根据新课程的理念，
引导学生走
出过去的传统的课堂。
充分利用和开发校内外的各种课程资源，
开展自主性学习。
而这一切都离不开信息技术的支持。
因此，
将多媒体信息技术运用于网络课程讲
解和知识学习的各个环节，
已成为时代发展的需要，
这也是其它传统教学方式所
无法比拟的。究竟如何充分利用网络资源辅助教学，提高学生的学习效率呢？

一、激发兴趣，把学习的主动权还给学生

在传统的教学过程中，
教师包办了教学活动中的许多环节。
许多教师把教学
过程当作单向传递知识的过程，把自己当成了知识搬运工，把学生当作整装待
“灌”的知识容器。在整个过程中，学生没有自己的感悟和体验，因而他们虽然
机械地接受了知识，但缺乏的却是亲身的体验、美好的情感和自主能力的发展。
不同的时代造就了不同的学生，
在当今网络资源如此丰富的情况下，
再用过时的
填鸭式方法教学已为时代所淘汰。
真正以学生发展为本的学习过程应该是让学生
借助已有经验，
对新信息进行主动的认知信息加工的过程。
平时应注意向学生渗
透计算机网络的有关知识，让学生了解网络世界的快捷、方便、神奇、美妙。也
可有意识地向学生传递网上的一些相关信息。
二、激励提高，唤醒学生的问题意识
学生自主探究性学习的过程就是发现问题、
探究问题、
解决问题的过程，
它既能
培养学生的发现、创意思维能力，又能培养他们的沟通、表达、交流的能力。因
而，整个过程又是一个创新的过程。传统的教学过程，往往以达到“解决问题”
为目的，
为了学课文而学课文，
遏制了学生的创造思维的发展。
真正的探究性学
习，应该从传统的“吸收—储存—再现”的学习模式中走出来，转向“探索—转
化—创造”的学习模式。借助信息技术环境，更应注重教学的实效性、互动性。
通过网络教学，
不仅可以及时发现学生在学习过程中的不足并及时予以指正，
同
时可以展示学生各自不同的解题思路，
扩大思维的视野，
对比各种思路的视角过

程，交流评价不同的策略，激发起学生创造性的想法。

以《因式分解》一课为例。教师使用“课件大师”制作软件制作了交互式课
件。课件中包含多层次的练习，帮助学生梳理知识要点，设置的帮助系统，让学
生能及时得到各种途径的帮助。
教学中，
教师充分利用多媒体和网络教室交互平
台，
创设一个由学生自主复习、
建构知识体系的环境——人机交互、
电脑及时统
计、网络实时反馈、评价。此时，教师则可以监控学生的学习进程、和个别学生
进行有针对性的辅导或者调阅学生的学习作业组织交流、评价。

就这样，
同学们在整个学习过程中既通过探究学习解决了课本上的问题，
又在此
基础上产生了新的问题，
并通过自己的努力解决了新的问题。
在此过程中，
他们
充分体验了成功的喜悦，
也充分感受到了网络的魅力和价值，
这样他们会对帮助
自己解决问题的网络世界更加感兴趣。

能从数学的角度思考问题，
用数学的方法理解和解释实际问题，
从现实的情境中
发现数学问题是数学素养建立的重要标志。形成数学素养起始于

“问题意识”
的树立。
虽然数学来源于具体的生活，
但又是经过抽象的。
源于生活的数学问题，
镶嵌在生活当中，
利用计算机网络丰富的学习资源，
开放的交互功能创设问题情
境，
形象生动地将抽象的数学内容附着于现实背景中，
可以有效沟通数学与现实
生活的联系。
利用计算机网络创设问题情境根据其功能与内容的不同，
可以分为：

三、拓展思维，课内课外有机结合

新课程明确提出要实现三维目标：
知识与技能、
过程与方法、
情感态度与价
值观，
构建起课堂教学比较完整的目标体系，
由以知识本位、
学科本位转向以学
生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机的整合，体现了对人的生命
存在及其发展的整体关怀。
我们在教学过程中，
不仅要落实三维目标，
更要注意
让学生在学习的过程中产生美妙的生命体验。
教材上的内容容量较有限，
所以在
学完课文内容以后，
可以充分利用网络资源对课本上的知识进行拓展

课本的内
容总是有限的，
网络特有的超文本链接功能，
则能充分扩展学生的视野，
拓宽知
识的广阔背景，
使学生在很短的时间内，
了解到比课本内容多得多的知识，
进而
引发更深层次的问题。以《因式分解》一课为例，在“休闲一刻”这个环节，课
件中为学生准备了许多有关因式分解的小知识，学生可以随意点击甚至上网浏
览，尽情在知识的海洋中“冲浪”
。反馈交流中，学生们畅所欲言，谈感受，说
体会，
有的甚至提出更多更新的问题。
这样的设计，
突破了传统教学的空时界限，
使学生在不断的发现问题——分析问题——解决问题的良性循环中，
提升解决问
题的能力。这样，不仅完成了课内的学习任务，还进行了课内知识的延伸，同时
还培养了学生的动手动脑能力，何乐而不为呢？

四、适时引导，让学生学会自主学习

对于学生，我们要“授之以渔”
，而不是“授之以鱼”
。教育教学形式要求新时代
的教师应该这样做：
为学生设立一个起点，
或引导学生为自己设立一个起点，
然
后告诉他们到达终点时的要求，
再提供或建议一些可以帮助他们完成任务的资源
或方法。
也就是说，
要让学生改变传统的将知识学会，
慢慢地转变为如何掌握学
习方法，主动地利用网络信息资源，怎样进行自主阅读、自主学习，也就是变传
统的“学会”为“会学”
。网络时代给我们提供的方便、快捷、高效的学习条件
不可否认，
但我们也不能一味地否定传统的教学观念、
手段和方法，
传统的东西
不乏有落后的成分，但更不乏经典性的内容，我们在教学过程中应该扬长避短。

另外，
我们在培养学生对网络产生兴趣的同时，
要适时引导，
不能让学生脱离教
师而单纯与机器交互学习，
我们要担当起管理者、
监督者、
组织者与咨询者的角