如何有效进行作文教学,提高学生的作文能力

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匿名用户
2017-01-06
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王片红
   过去老师批改作文提倡精批细改,不但费时费力,而且很难达到预期的效果。学生感兴趣的是老师在作文后打出的优、良、差或分数,而对文中老师指出的点滴问题视而不见,对作文中出现的问题大都置之脑后,往往看完分数后就塞进书包了事,造成小学作文教学效果不佳,阻碍了素质教育的推进。叶圣陶先生曾经说过“学生作文?老师改,跟命题作文一样,学生都处于被动地位。”要改变这种状况,关键在于培养学生修改作文的能力,教师只给予引导和指点,该怎么改,让学生自己决定,把主动权交给学生。
培养兴趣,激发热情。
   兴趣是最好的老师。现在不少学生怕写作文,往往把作文写好后就万事大吉,再也不愿意去修改。因此,要培养学生修改自己作文的能力,就必须激发学生修改作文的兴趣。老师要给学生讲清“玉不琢,不成器”,“文成于改”的道理,让学生懂得自己修改作文的意义。通过讲述大作家——巴金爷爷修改手稿,以及古代著名文学家修改文章的故事,让学生明白世界上的一切好文章都是修改出来的。只有反复多次的修改,才能改正自己文章的错别字、病句、标点和其他方面的不足,达到语言的规范;才能把文章的语句、情节“改美”,使文章生动感人。对学生的自改能力的培养要有耐心,训练时要循序渐进,注意学生心理,以正面鼓励为主。
   首先在修改作文时,老师要多肯定学生写的内容,尽量少改动一些;注重启发和引导,充分调动学生自改作文的主动性。教师要发挥好启发诱导的外因作用,那种不顾及学生积极性,在习作本上通篇开花的精批细改,学生不仅不易消化,反而让学生直觉认为自己的习作太差,从而丧失写作的信心。所以教师对学生在训练上应高要求,但在批改上可以低标准,这对保护学生的习作兴趣大有好处。
   其次,根据教师启发性的批语,学生修改自己文章后,教师要肯定改的比不改的好,只有多改才慢慢会改,让学生懂得只写不改是个不负责任的表现,改好一篇文章不亚于写好一篇文章。因此,只要学生能动手修改,就得肯定,暂时不要去计较修改得是否正确,也不要瞧不起学生初步时的修改水平,要鼓励学生继续努力。只有这样,才能使学生尝到写作成功的喜悦,激发写作动机,由“要我写”为“我要写”,推动了自改能力和写作能力的提高。此外,小学生自改能力的培养是初步的,必须充分发挥教师的主导作用,不能放任自流。要把学生的自改同写作指导,教师批改,习作讲评等形式结合起来,为提高作文教学水平发挥作用。
掌握要领,教给学生修改作文的方法。
   俗话说,授之以鱼不如授之以渔。在作文训练中教给学生修改作文的方法尤为重要。在实际教学中,教师要善于寻找其内在规律,总结一些有效的方法,以提高学生自改作文的能力。
   如“读审法”:让学生对自己的作文一边认真自读,一边仔细审查,发现小到标点符号、字词句,大到篇章结构、中心思想等方面的问题,及时进行更正,尽量把文章理顺;“增删法”:根据写作要求改正不当的词语和病句,把与中心内容无关或重复的内容删去,增添、充实重点内容部分的细节;“代换法”:既换一个词试试,换一种说法试试;段与段,句与句之间对换试试,让表达更有条理,更为准确;“对比法”:将描写与观察对象进行对比,进行修改,自己写的与别人写的进行对比修改;“展示法”:把一些修改得比较好的作文展示给同学们看,或将部分学生的修改稿和原稿一起在《习作园地》上展览出来。经过交流讨论,学生不但明白了“好文不厌改”的道理,而且学会了精心修改作文的好方法。

多种评改方式相结合,促进学生自改作文能力的发展。
   在学生明确了修改文章要从哪几个方面改之后,就要让学生自己动脑修改作文。通过自评、互评、集体评改等方式集思广益,触类旁通,促进学生自改作文能力的发展。
   1、自评:学生按要求写好作文初稿后,自己根据以上几种修改方法进行修改,修改完在改文后附上自评意见。通过自评,学生能清楚认识到自己作文的长短,以便于在此后训练中扬长避短。
   2、互评:按照习作要求,学生互相评改作文。评改中,要做到肯定优点,指出不足,提出建议性意见;同时互评与自评相结合,在自评的基础上互评,在互评的基础上自评,看自评是否中肯,互评是否准确。对于自评中发现的问题,互评中得以指正,并说明这样写为什么不对,那样修改又为什么正确,共获裨益,同求提高。互评中遇有疑难,可请教老师或同学讨论解决。最后在自评后写出评语。互评的好处是:一方面给习作者带来益处,可参照自评对自己的作文加以更深刻的理解;一方面给评改者提供了一次学习的机会,既学习同学作文的长处,取人之长补己之短,又实际操作了作文改法。
   3、集体评改:集思广益,补其不足,赞其成功,大家口头评议的过程,最能引起学生的兴趣,调动学生的主动性,激发学生的内驱力,在作文改法教学中,能够达到意想不到的效果。课堂上,由老师筛选几篇有代表性的作文,用投影或刻印的方式展示给学生。修改前,教师先提出作文的修改要求,让学生弄清修改的大致标准:书写是否认真;标点符号是否规范;有无错别字;有无明确的叙事线索,并找出记叙文的要素;弄清叙述方法是按顺叙还是倒叙;找出作文中主要运用了哪些修辞手法和表达方式;结构是否完整;过渡是否自然等。然后由作者朗读、讲解和自评自己的作文;再由互评者主要在自评基础上再提出修改意见,并说明修改的理由;最后请全班同学和老师对习作、自评、互评进行口头评议。经过讨论,形成共同性评语,由习作者、互评者理解、记录,作出进一步的修改方案。
  4、根据以上修改方案,创设情境,分组讨论,让学生在规定的时间内进行独立修改后,指定一、二名学生把改过的地方读出来,并说出这样修改的理由。
   总之,作文教学不仅要教学生懂得怎样作文,还要教学生懂得怎样修改作文,既要靠学生的努力,发挥自己的写作素质,还要靠平时思细致的观察,对具体事物善于作具体分析,使修改的作文能恰当的反映客观事物,主题越突出越好。只要时间允许,就应该不厌其烦地修改作文,持之以恒,长期坚持下去,就一定能写出一篇好文章,提高作文教学效果,为推进素质教育扎下坚实的基础。
   
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