Question

如何更好地创设语言情境提高学生的英语语言能力

Answer 1

如何更好地创设语言情境提高学生的英语语言能力
英语是一种语言，是人在各种环境中交流的工具。语言一旦离开了情景，就成了无源之水。在日常的课堂教学中，教师不能脱离情景而孤立地教英语，而应该让学生在一定的情景中去习得语言。所以创设一个真实的教学情景既能提高学生的兴趣又能提高学生的英语口语表达能力。而教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识的过程。
在英语教学中，我发现农村学生英语基础普遍差,学习起点低，很多学生感到掌握英语很难，“哑巴英语”大有人在，尤其是我们农村中学生的英语口语水平状况的低下更令人担忧，他们既不能开口说，又无法听懂英语，更不要谈用英语进行口语会话或者交际。在大力推行素质教育的背景下，课堂是教学的主要阵地，学生是课堂的主体，而老师是课堂教学的组织者。在让学生自主交流，合作探究的过程中，英语作为一种交际语言，教学内容大多数涉及对话，而对话又离不开一定的语言环境，能否创设英语情景，激发孩子们对英语的兴趣，提高学生英语口语表达能力,让学生积极投入教学活动中已是一个迫在眉睫的任务。
一、 创设情境拉近教师和学生的距离
良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性；把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的环境，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感；特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会。民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。
开学伊始，初一的学生刚跨入初中，新的学习环境，新认识的教师和同学，尤其是新的学科，内容丰富多彩，这使他们产生从未有过的新鲜感受，但是新的教法和学法与小学相比大为不同，这一切又会使他们感到紧张和烦闷，创设轻松愉快的英语情景，不仅可以降低他们的焦虑感,更可以激发他们的兴趣。
在开学第一课学习Hello！时，我让学生为自己设计一张名片内容包括Name,Age,School,Family member等等，学生们高兴极了，积极参与其中，，学生的设计各具特色，面对自己的作品，学生更多的快乐和自信，完全没有紧张和和陌生，为了让学生在类似生活的情景中学习英语，我在遇到学生时会用简单的英语和他们打招呼,如：“Good morning./Good afternoon./How are you?”等，很快。学生再见到我时，都会主动用英语和我问好，不仅拉近了我和学生的关系，而且养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。
所以，如果教师的教学情境设置的合理，学生就会提出很多相干的问题。这些问题的提出，对于教师和学生而言都是至关重要的。创设有效的教学情境能激发学生的学习兴趣。但不能只图表面热闹，更不能让过多的非教学信息干扰和弱化英语知识与技巧的学习以及文字思维的发展。根据现实性的原则和教学实践，可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会英语与生活的联系，增强学生学习英语的乐趣。
二、 创设情景引导学生复习词汇
第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

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”
在Readig的教学中，很多教师喜欢在教学课文之前处理词汇，以扫除课文学习的障碍，然后在学习课文时以“回顾”词汇的方式导入新课，例如，在学习Unit 4 Reading 时，为了回顾并检测学生上节课词汇预习的效果，老师让学生完成B1，将单词和相应的释义连起来。但是，这篇课文涉及的词汇有34个，有的词汇可以用释义的形式来解决，但若用同样的办法来解释某些词汇就超出了学生的认知范围。所以，教师只设计词语释义题，不能达到复习和检测所有词汇的目的。
英语学习离不开对词汇，习惯用语和句型的记忆，所以复习是必要的。但是复习的方式应该丰富多彩。单调的千篇一律的方法容易使学生厌倦，而且脱离语境的词汇练习往往会显得比较呆板，没有活力。其结果是：大部分学生充当了“观众”个别有幸发言的学生答得也比较机械。这篇课文涉及的单词可以采用多种方式进行回顾，如造句对话表演语言描述以及动作说单词等方法。教师应引导他们的方式在具体的语境中将单词的意思表达出来。例如：可以通过动作表示;可以通过语言描述或造句表示; 可以通过对话表演表示; 也可以通过猜单词游戏等有趣的方式引导学生复习词汇。学生感兴趣，参与热情高涨，英语学习氛围就会特别浓。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。
三、 利用多媒体创设情境，激发学生兴趣
在英语教学中，多媒体辅助教学越来越受到教师的重视和学生的喜爱。传统的英语教学造就了很多哑巴学者。他们只局限于听老师讲，忙于应付各种考试，而不重视英语的交际能力，这恰恰违背了英语学习的目的，如果教师能够在英语教学中为学生创设一个良好的语境，使学生进入角色，就能取得良好的教学效果，并能培养学生的交际能力。多媒体技术的灵活多样为图像、影像、音频、视频的剪接和编辑提供了可能。教师可以根据教学内容的需要随时穿插各种影像片段。各种各样的多媒体课件能为学生提供非常逼真的英语情境，使教学形象化，把学生带进与教学内容相应的语境中时，学生具有一种身临其境之感，最大限度激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使学生由被动接受变为主动争取，从而更快捷更有效地完成教学任务，全面提高教学效果。在学习《Going shopping》这一课时，教师就可以利用多媒体播放一段录像，先让学生感受一下购物的场面，感受购物的过程和感受，通过视觉、听觉上信息的获取，为新授课做铺垫，从而取得更好的教学效果。
而在情景中理解语言知识和内容，能使难点化易；在情景中理解语言知识和内容，能突出重点和难点；在情景中操练能提高学生实践的量和质。在情景中对话交际能促进思维的条理化和逻辑的顺序化，有利于提高理解和口头表达的正确性和流利性。作为教师在课堂教学中一定要引起足够的重视，教学中在培养学生自学能力和听说能力的同时要想方设法创设情境，为学生口语能力的提高创造良好的语言环境。
四、 创设教材中提供的情境。
牛津英语7A第二模块第五单元《Going shopping》一课，课文以Amy为Simon和Sandy购买生日礼物为素材，以对话的形式呈现整个选购礼物的过程。在实际教学中，教师应尽可能地将学生引入真实的情境中，采用观看幻灯图片，或模拟购物现场的形式整体呈现课文内容，让学生置身于较真实或具有实际意义的语言环境中去接触和学习完整的语言，并在更深层次的潜意识中逐步理解本课的句子结构和语法。为了能在日常生活中运用语言进行交流为朋友选择礼物从而激发学生学习英语的积极性，今天，我班进行了一次购物情景秀，我是提前两天布置的任务，当我推门进入教室时，我被当时的场景感动了，教室已经按小组布置了六个场景，桌面上摆放着各种商品，有的组墙上也挂着各种小物件，有玩具店，书店文具店，还有发卡店和服装店。虽然都是大家互相拼凑起来的，但我感到了学生的用心和投入。学生表演的也很积极大胆，每位学生都行动起来，连平时最不爱发言的同学也有台词，虽然很短，但是学生都给了最热烈的掌声。有些学生的表演引得大家哄堂大笑，很幽默。本课阐述的是购物这一主题，由于购物对学生而言一点也不陌生，因此在创设情境上没有难度，学生教易接受。在预习课时，在教学过程中，通过听、说、读、写相结合的方式，让学生“学中用，用中学”，同时在展示过程中，为学生提供更多的语言实践机会，让学生能感受购物的真实情境，体会到生活化的语言，培养了语言表达能力。
知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映。这也就是说，知识本身具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字，则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来，从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。
一个成功的英语学习者要具备以下因素：智力、语言能力、认知风格、个性特点、学习策略、学习动机、情感态度等。作为一名普通农村中学英语教师，我们应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，更多的创设良好的教学情景，切实提高农村中学生的英语口语水平，从而大面积地提高英语成绩。