Question

如何在数学教学中培养学生的质疑能力

Answer 1

【摘 要】在小学数学学习中提出一个问题比解决一个问题更为重要，思维自疑问和惊奇开始。现代心理学家认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，解决问题而告终。由此可见“疑”是打开穿心之门的钥匙，质疑是思维的源，是教学中不可缺少的环节，是学生学习的内动力。那么如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力呢？文中作出以下说明。
【关键词】小学；数学教学；学生；质疑能力
一、创设情境，激发学生想问
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在传统的教学中大多数以教师为主体，在课堂中采取的都是老师问学生答，学生被教师牵着走，没有自己的质疑能力，也极大地限制了学生的思维拓展能力，所以这就需要教师把质疑引入课堂。首先教师要转变观念，要知道应该多让教师提问，更应该让学生多提问。课堂上教师积极创设情境，引导学生在学习新知识的基础上，大胆质疑，主动探究。由于学生的个体差异性，有的学生在质疑时不能提在点子上、关键处。这时就需要教师以鼓励为主，及时辅导，消除学生的畏惧心理从而激发学生的质疑兴趣。对于部分没有问题或提不出问题的学生教师也应该予以引导或互换角色，提出重点问题，期间可以组织学生实行小组协作的形式来形成轻松有趣的课堂质疑氛围。
二、平等民主，激发学生敢问
好奇是儿童的天性，特别是才刚入小学阶段的学生，更是求知欲望的这个阶段。教师要抓住这份天性，把在学习中有价值的问题提出来。但是学生在长期受传统教学一问一答的影响，被动学习，成了仅仅是接受者，那固有的天性被装进了笼子，不能释放出来。为此，学生在课堂上表现出了怕提问的各类心理现状。主要体现在几点：一是怕提错问受批评，二是怕提出的问题与课堂学习无关闹笑话，三是怕提出问题没意义，同学瞧不起自己，四是提出问题会影响课堂秩序。针对以上现象，教师要俯下身子与学生建立感情，形成平等互动的氛围。其次教师要精心设计课堂教学过程，提前安排预习，让学生在预习中发现问题。另外，教师要充分利用现代教育技术手段，开展学生质疑竞赛活动，教师及时鼓励，增强学生的成就感和成功感，让学生在愉悦的课堂教学中大胆提问，提出疑问之后，老师作出详细的解答，加强学生的重点知识记忆，激发学生的学习自信心。

Answer 2

新的课程标准体现了“以学生发展为本”的教学理念。世界著名教育学专家马克斯 .范梅南说：“教育学就是迷恋他人成长的学问。”我们的教育教学活动应关心孩子的自身及其发展。今天的教育不仅要向学生传授知识，更重要的是在教学过程中培养学生从事终身学习的“可持续发展”的意识和能力。因此，在课堂教学中，让学生学会学习，无疑是十分重要的。而培养学生的质疑能力不失为是使学生获得这种能力的重要方法之一。“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”，“质疑”是使学生由被动变主动的“舵手”。
我们现在的学生，绝大多数只会随大流，说什么都相信，不敢独立思考，在学习中只会模仿，不会想象。这不能怪学生没有想象力和创造力，他们的想象力和创造力早就被我们的教育方式千方百计磨光了，我们的教学内容到哪都一样，答案务求标准化，与标准答案不同的就是错的，因而学生整天忙于背固定模式与标准答案，不敢越雷池半步，又哪里有问题产生？如今，创新教育是当前的热点问题，江泽民同志讲“创新是一个民族的灵魂。”在信息社会的今天，培养学生的创新意识和创新能力是教育的根本任务，质疑是创造性思维的诱因和动力。因此，培养学生的质疑意识和能力，是创新教育所必不可少的。那么，怎么培养学生的质疑能力呢。
一、设置符合实际的质疑背景，引发学生质疑
在我们目前的实际数学课堂教学中，虽然普遍采用“启发式”教学，但仍然有很多的数学教师采取的是“自问自答，连问连答”的教学模式，让学生在整个课堂教学中完全被老师的问题和答案牵着走，学生根本没有考虑和自己质疑问题的时间，更谈不上让学生发挥个性，培养和提高自己的创新意识和能力了.所以，
要在数学课堂教学中引发学生的质疑，就必须设置符合实际的质疑情景.要做好这点，作为教师的我们首先必须更新教育观念，明确提问不仅仅是老师的权利，更应该是学生的权利.“解决一个问题，只是一个技巧问题，而提出一个问题需要发挥丰富的想象力.”教师应该在上课的过程中根据实际的教学情况，在引导学生学习新知识的基础上，为学生创设符合实际的质疑情景，引发学生大胆地质疑，积极的思考问题和解决问题。
二、引导学生多角度思考
我国传统教学往往注重发展学生的求同思维，而忽略了学生的求异思维的训练，无形之中使学生形成了一个固定的思维模式，严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力和主动性的培养.学生从不同的角度思考，就会产生不同的解题思路，并且在多种思路中寻求一种最简捷、最有效的思路.因此，老师应引导学生多角度的思考问题，可通过一题多解和一题多变，拓展思维空间，使学生对所研究问题得到创造性地理解与掌握.在数学教学中为炼就与提高学生的质疑能力，我们要特别重视题解教学，一方面可以通过错题错解，让学生从中辨别命题的错误与推断的错误；另一方面，可以给出组合的选择题，让学生进行是非判断.再一方面，可以巧妙提出某命题，指出若正确请证明，若不正确请举反例，提高辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力.
三、教给学生质疑的方法，让学生有问题可提
古人曾说过“临渊慕鱼，不如退而结网”说明了方法的重要性，不得章法的乱质疑反而起到反作用.实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维的钥匙.如何教给学生质疑的方法呢？教师应作到：
（一）用多种方式和手段设置良好的课堂氛围，让学生保持好问和好奇的天性.在给学生提创造性氛围时，公开向学生表示他们的好奇心和探索性行为以及探索迹象都是好事.当学生在对一项活动感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动，如果学生愿意的话，要让他们自己开动脑筋想办法，气氛要轻松活泼，不反对猜测，特别是猜测具有一定道理的时候.猜想是一种直觉思维，也是人们的一种高级思维活动。培养学生具有一定的猜想能力，对提高学生的创
造力是大有裨益的。正如牛顿所说：没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。因此在教学中应注重对学生猜想能力的培养。
（二）利用教材中的插图，以图质疑，引导学生理解图意，培养学生善于观察、勤于思考、会提问题的能力.在教学中，要让学生认真观察每一幅图片，并要求在观察的基础上，用自己的语言来叙述图上表达的内容，引导学生理解图中的数量关系，让学生口头表述提出图片中的数学问题，鼓励学生展开想象，拓展学生多角度进行思考，并尝试解决问题，教师只在关键处进行点拨.
（三）充分利用学生的好问和好奇的天性，教学生如何质疑，并引导学生自己通过质疑问题后自己思考和解决问题，学生完成后给予一定的肯定和表扬，让学生体验质疑问题和解决问题的乐趣和成就感.
（四）引导学生把学习过程中有价值的疑难问题提出来，人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的.数学课程改革的核心就是改变学生的学习方式，数学教学的最终目标就是教会学生学习数学、运用数学，教会学生自己提出问题、解决问题.
四、留下充足的思考时空，引导学生学会质疑
“问”，源于思。它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间。
例如 在讲解数轴时，我出示了一条数轴： 0 1 2 3 4 （）（） 6 7 8 （）10
先让学生从形象到抽象的巩固数的顺序，在学生顺利填出所空数字后，我提出了一个问题：“2的前边是几？”学生们马上作出了回答。我紧接着把质疑的权力转交给了学生，提出了一个非常开放的问题：“你能结合这条数轴，试着提一个问题吗？”话音刚落，学生们的小手齐刷刷的举了起来。“4的前面是几？”“9的后面是几？”„„他们一个个的照着样子说了起来。这时有个学生换了一个问法：“5的前面都有谁？”这一问不要紧，那些刚刚放下的小手又举了起来。“7的后面都有谁？”“6的前面有几个数字，后面又有几个数字？”„„看着孩子们那带劲的样子，我耐心聆听，并积极调动全体学生对伙伴的问题进行思考
解答。同时引导学生结合以前的知识进行提问，慢慢的孩子们的思路被打开了， “比3小的正数是几？”“比9大的数有几个？”“比4大比7小的整数？”“数轴上最大的数是几？最小的数是几？到原点的距离等于3的是谁？”“到5的距离等于7的点有几个？”“从9左边数第二个数字比从右边数第二个数字少几？”„„就这样，学生们始终处于积极的思考状态，孩子们在同学的相互启发下，积极提取着已有的知识储备，他们提出问题可谓层出不穷。还有一次，我在课堂上故意把某个知识点讲错，观察学生的反应，然后留出时间让学生思考，结果没有一个学生提出疑问。学生太依赖教师的讲解，总认为老师的话都是正确的没有质疑，不去思考。
由此可见，只要我们在日常的教学中，能给学生充足的时间和空间，就能引导学生从无到有，从少到多，从浅入深地发现问题，提出问题，从而让学生慢慢地学会质疑。
五．课后拓疑，跨越时空限制
课后提问可以补充课堂教学的不足，对知识整体理解很有裨益。学生有什么问题，什么地方有问题，有多少问题都是根据自己的实际而定。这样既拓宽了学生求疑的途径，又跨越了时空的限制。课后的疑问是学生对知识进行加工组合、联想后深层次的思考和探索。同学之间、师生之间，通过合作交流，人人参与，人人发展，人人成功，使之共事同乐。
另外，质疑中还应注意以下几个问题。
（一）时间控制。首先，要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。四是，要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。
（二）对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。
（三）范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的
知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。
“疑是思之始，学之端。”教师与其给学生10个问题，不如让学生自己去发现、去产生一个问题。在教学中，应通过多种渠道培养学生的质疑能力，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探索，从而发展学生思维，培养学生的创新能力
六、引导让学生带着质疑自主解决问题
在学习中鼓励学生对问题质疑是我们教育教学的手段，引导解决学生学习中遇到的问题才是我们教学的目的，才能真正地达到培养和提高学生创新意识的目的.那如何引导学生自主地解决质疑的问题呢？这里要注意的是：
（一）重视学生的质疑，如果对学生的质疑置之不理，会打击学生的信心和抑制学生的质疑积极性.此时对学生提出的古怪问题或别出心裁的念头要尊重和要有一定的忍耐精神.
（二）注意引导学生解疑的方法，对学生提出的质疑，老师不要急于回答，更不要轻易的否定，老师在这时候应该起到的是组织和引导作用.如：在证明“定理”的时候，有学生提问到，定理的证明是不是只有课本例子的方法呢？还有别的吗？这时我们可以引导学生，自己动手按给出的条件和结论去分析，结果学生提出的质疑不但可以让学生自己解决，同时在掌握原来教学大纲要求目标的基础上，还进一步拓展了学生的思维，达到良好的教学效果.
总之，在数学课堂教学中，要把质疑作为改进教学，让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯；同时，教师要树立教学相长的观念，放下高高在上的架子，虚心向学生学习，不断丰富和完善自己的知识结构，对学生提出的疑难问题，也要抱着“知之为知之，不知为不知”的坦诚虚心态度，并且做到热情、耐心和讲究方法地去帮助和引导学生解决疑问.自己一时不懂的问题，要与学生共同研究切磋，直到把问题解决。叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。作为教师不仅要教给学生知识，更应该教给学生学习的方法。在数学教学中，提倡质疑探究的意义，并不在于解决了多少疑问，而在于使学生养成无疑处质疑和深入探究的学习习惯，这样，才能真正培养学生的质疑能力。