小学老师教学的主要困惑及相关策略

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2020-11-04 · TA获得超过5169个赞
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我主要就课堂教学中如何做到优差生兼顾,以及平时作业中改错 环节的落实谈谈自己的看法。
   都说人的手指头十个都不一样长,同一个妈生的孩子能力也有很大的差别。每个班无论多么整齐,都不会所有学生是一个水平。因此在教育教学中有一些困惑。困惑之一:在课堂上,往往会遇到这样的情况:成绩好的无论是回答问题还是课堂作业都很快,思维灵敏。回答问题时容不得有些同学思考就说出了答案。课堂作业做得又快又对,当然我们老师得等多数学生做好了才安排新的任务。在这个过程中,那些优秀生做完了,无事可做,就会左顾右盼,甚至讲点小话,这时的课堂纪律就不好控制。困惑之二:现在的书后面都有“拓展练兵场”,“思维体操”之类的思考题。思考题有的专家曾说把学生分成几个层次,拿些学生不做,的确是个不错的主义。可是,如何来界定他们的层次,这里就会伤有些学生的自尊心,并且学生都喜欢平等,有的成绩好的学生就认为凭什么我要比别人多做题。如果不硬性规定做,有的学生就不去做,当然包括有的成绩好的学生。不做又不能进一步拓展学生的数学思维。硬性规定做吧,那些差点的学生去做又不合适。即使在讲评思考题的时候也不能统一要求,差一点的学生听得云里雾里的。不让他听吧,他又会去影响其他同学。困惑之三:评讲卷子和平时的作业评讲。我们总发现在评讲作业或卷子时,跟着老师思路走的恰好是那些懂了,都做对了,得高分的学生。而考得差的,错得多的就是那些课堂上就不怎么认真的学生,他们还时不时的讲点小话,做点小动作。这时老师就会特别生气,讲是为那些不会的学生在讲,听却是那些会做的学生在听,不会的倒没认真听,没认真领悟。所以往往会出现有的题目讲了几次,做过几次,有的学生还不会的现象。
   针对这样一些困惑,大家都各抒己见,研究解决这些困惑的策略。
   困惑之一的主要问题就是:如何帮助学困生提高课堂学习的有效性。缩短班级学生学习成绩的差距。
   在《广州教学研究》的“关于数学学习困难学生的调查与思考”这篇文章中,有这样的一个调查结果:76.47%的教师认为学困生上数学课时“边听边玩”,学困生中也有52.63%认为自己上课“边听边玩”;可见,教师和学困生的看法是比较一致的。而认为学困生根本不听课的教师只占17.65%;所以说,学困生上课边听边玩,没有专心听课,造成课堂听课效果不好是学困生学习困难的主观原因之一。在课堂教学中,如何才能提高学困生的课堂学习的有效性,兼顾优差生,达到整体良好的教学效果。我尝试了多种做法。一、采用组与组比赛,注重小组合作学习:(1)在研究问题时,优秀生帮助学困生,教他们思考的方法,教他们如何表达思考过程;汇报时,优秀生和学困生共同合作完成,当学困生遇到不懂的问题时(或说着说着不知道怎么说时),可邀请优秀生帮助;汇报后,就能给他们组加分。(2)在做习题时,也采用比赛的形式,发动所有的优秀生去帮扶,每组最快做完的同学到老师处批改,如果全对,他(她)就是组长(负责批改全组同学的习题),组里其余的优秀生做完,可马上去帮助学困生,组长在老师指定的时间内全组都改完,那这组就可加分;半学期累计一次小组总分,教师就给予奖励。在学习过程中,学生的积极性很高,能调动了他们学习数学的兴趣。除外,也减少了教师辅导学困生的人数,教师可以把更多的时间花在更需要辅导的学生身上。二、简单的问题多提问学困生。如复习旧知时,就多给他们表演的机会。三、复杂的问题多让学困生复述。如遇新知、难题时就可采用这种方式。
   困惑之二,既然是属于思考题,就主要根据学生自己的兴趣,不做强性要求。自由参与是学生自觉、自为、自主地从事自己的学习活动,根据自己的需要和兴趣进行自由的思考,并在此基础上不受外在压制地参与教学的全过程,包括参与学习目标的确立,参与学习内容的选择、扩展、深入,参与反思,参与提问,参与讨论,参与探究,参与发言等等。没有自由参与的课堂生态,教师绝对主宰教学的进程,生成性教学是不可想象的。
   困惑之三,在讲评卷子和作业时,可以让都对的学生到教室外去适当的休息。或者是安排他们做自己喜欢的题目。比如可以做一点奥数之类的题目。这样的安排,对那些聪明能干的学生是一种肯定和奖励,
   让他们学就学个塌实,玩就玩个痛快!如果让他们留在教室听他们已经懂了的内容,他们会觉得枯燥无味而且还会讲小话做小动作,甚至影响周围那些不会的学生。而留在教室的学生,人少且可以针对性的讲解,让他们把不懂或者说不透切的知识掌握。
   通过以上的几点做法,感觉学生的学习态度较好,学习数学的兴趣较浓。既让优生能体会到他的优秀,同时也帮助了学困生,也让学困生在直接的帮助下尽快地掌握该学的知识。让全班都沉庆在学习的喜悦中,从而提高了课堂教学的效率。
   让人人都学有价值的数学,让数学成为人生中美丽的音符!
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