光是怎样传播的教学反思
作为一位到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我收集整理的光是怎样传播的教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
光是怎样传播的教学反思1
《光是怎样传播的》是小学科学五年级上册的内容。教材重点是让学生会用多种方法验证光的传播路径。很多学生只知道光是沿直线传播，但不知道怎么去验证这个知识。新课程标准提出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”体验式学习就是一种有效方式。良好的科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在亲自参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。
一、以学生活动为中心，培养学习兴趣
《光是怎样传播的》这课我以学生的活动为中心，让学生在体验中去学习。若在教学时只是将整个实验过程机械地告诉学生，学生就仅仅知道了这个过程和结果，应放手让学生亲自设计实验去验证，在体验中感悟科学探究的真正乐趣，减少学生对科学的畏惧感和枯燥感。在教学这一课时，组织学生分小组合作，做好观察记录，学生在活动中不断有新发现。这样，学生实践活动在前，教师点拨在旁，给予学生充分的思考、活动，交流的时间，学生真正成为学习的主人，实验室是学生的“研究所”，学习兴趣自然高涨。
二、在体验探究的过程中，培养自信，学会理解与合作
体验式学习，一方面强调个体的亲身经历与自我认识，增强自信；另一方面，在价值观上，又强调人与人的理解与合作，重视人的全面发展。在科学探究活动中，小组合作学习是一种行之有效的方式。学生在合作小组中，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互信任和理解。《光是怎样传播的》中两个活动，我让每个学生在小组里都承担了任务，大家齐心协力完成了这次的科学探究活动，共享其中的苦恼和喜悦，这尤其给那些平时因为机会少而只能旁观的学生一个充分发挥的平台，建立他们的自信，激发他们对科学探究的兴趣和热爱。体验不能被忽略；它是所有学习的核心思考点。学习建立并源自于体验，因此，无论是在形式上或实践过程中，体验式学习都是值得采用的一种全新的教学方法。
本课还存在许多的不足，在学生展示实验中，没有及时的点拨，所以感觉知识学生没有学透，这方面应加强，最后我觉得作为一名科学教师，我们应积极倡导体验式学习，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。
光是怎样传播的教学反思2
这节课的学具需要比较简单，孩子们准备好实验即可进行实验，孩子们进行观察得出光是沿直线传播的结论。注重学生实验探究，引导学生在实验过程中要多想、多思考。
这节课我注重培养学生的探究兴趣和创新思维能力，淡化了以知识传授为重点的教学模式，让学生在猜测——实验验证——得出结论。认识光是怎样传播的，进而顺利理解影子形成的道理，解释了生活中的疑惑。在教学中我让学生在亲自参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。并让学生亲自设计实验去验证，在体验中感悟科学探究的真正乐趣，减少学生对科学的畏惧感和枯燥感。我组织学生分小组合作，做好观察记录，学生在活动中不断有新发现。我让每个学生在小组里都承担了任务，大家齐心协力完成了这次的科学探究活动，共享其中的苦恼和喜悦，给学生一个自主实验的平台。
但也有不足，在课堂上缺乏孩子们对科学现象的进一步探究以及提出相关的问题，没有提问意识，这需要在今后的教学中有所关注。
光是怎样传播的教学反思3
本课选自教科版五年级上册第二单元第三课，在探究了影子特点和阳光下物体影子的特点后，本课通过实验探究光是沿着直线传播的这一性质。本课设计主要分为以下几个环节：
1. 引入
环节说明：用红外线照射在黑板上，创设情境，提出问题：“光是沿着怎样的路径跑到黑板上的”，从而引入课题。
2. 猜想光是怎样传播的，说出猜想的依据
这一环节中，全班大部分学生都认为光是沿着直线传播的，而且在说猜想依据的时候，有同学能将影子与光是直线传播的`联系起来，而且几乎几乎所有学生都有丰富的生活经验，让他们“感觉光就是直线传播的”。只有一个同学认为光是曲线传播的，因为他觉得星星在闪烁可以说明。
反思：学生在猜想光是怎样传播的时候，我其实没有明白“星星闪烁，所以光是曲线传播的”这一想法。在日常课堂中，不能停留在学生回答的字面意思，可能学生的想法他自己不能用语言清楚的表达出来，这个时候我不应该直接跳过，其实可以更深入的与学生对话，继续追问，比如“星星闪烁怎么就说明光是曲线传播的了？你能阐述一下吗？”。如果我还是不明白学生的回答，可以请学生把“曲线”画在黑板上。画的过程是抽象思维具体化的有一个过程。这样也可以更清楚的了解学生的真实想法。而且课后更应该问问这位学生，是否还认为光是曲线传播的，他的思维是否在课堂上发生了变化。是否建立了新的认知。
总结：课堂多关注学生的真实想法，真实理解学生的意思。关注学生在课堂前后的变化。
3. 进行实验，验证光的直线传播
这一环节有三个实验，分别是：
（1）利用卡纸、手电筒来验证光的传播路径。
（2）利用吸管验证光的传播路径。
（3）烟中激光笔实验（直接看到光是直线传播的）。
反思实验一：该实验，我没有要求学生设计实验，一方面觉得书本上有现成的步骤，且教参上明确提出“可以让学生自行阅读实验方法和步骤，自行操作”，另一方面觉得该实验设计有难度，因为这个实验不像其他探究性实验那样有明确的要解决的问题，这是一个验证实验，验证实验中“寻找并搜集证据”是实验的难点。该实验中，根据现象去解释光是直线传播的是难点，而我并没有针对这一难点做特别的教学设计。其次，实验记录表设计较简单，不能辅助学生去分析现象，学生认为“光是直线传播的”只是一种理所当然的认为，而不是经过实验深入思考后验证出的结论。学生在实验前后思维和概念的变化并不大。
针对这样的难点，我觉得我在教学设计上可以尝试作如下修改：
（1）在猜想环节，应该让学生把猜想具体化记录下来。书本上用“画图”的方式表达猜想是很好的方式。比如学生认为光是直线传播的，那就让学生在画出条直线，认为是曲线传播的，弯曲的程度有多大呢？是均匀弯曲的还是随意弯曲？画出曲线，或者是一圈一圈传播的，或者是折线传播的，都画下来。如果学生都认为是直线传播的，那么，教师可以提问：“除了直线，光前进的路径可能还有哪些？”让学生尽可能把几种路径都提出来。
（2）在实验后的分析环节，去找证据，哪些现象可以说明光不是曲线传播的？哪些现象可以说明光不是一圈一圈传播的，哪些现象又可以说明光不是折线传播的等等。这样学生就会有一个思考的过程，对光不是曲线、不是折线传播等有深刻体会。丰富了光是直线传播这一结论的认识。
反思实验二：利用可以弯折的吸管验证光是直线传播的时候，所有小组都能先将吸管掰直并用手电筒照射，再弯折用手电筒照射观察。但实验中有小组发现就算弯折了，还是能看到光斑跑出来，只是光斑不够明亮。因为很多材料有能反射光，所以在材料的选取上，可以选取弯折两次的管子，其次，吸管较细，手电筒的光不能全部进入管道，影响观察。还是那种较粗的塑料管道较好。
反思实验三：这一实验是学生很喜欢的一个实验，因为可以直接观察到光的传播路径，但在课堂上，我在演示实验的时候，说明水中加了淀粉，所以可以看到光的传播路径，我随口一句：“同学们可以回家试试回家在水中加点酱油，面粉，看看能不能看到光的传播路径”。其实我在无意之中，给学生布置了课后作业，而这样的作业其实与本堂课重点内容没有多大关系，所以作业布置是我在日常教学中需要关注的点，不能随意。
4. 解释影子的成因
运用光是直线传播的这一结论去解释，引导学生理解影子在背光侧。
5. 认识光速
课堂有时间，可以和学生一起来算一算，30万千米每秒到底有多快，比如汽车行完30万千米需要多久，人步行需要多久，让学生切身感受，留下印象。
