怎么培养学生课外阅读的兴趣
导语：一个人可以不写作，但很难想象一个人可以不阅读。一个人读书的过程，就是传承文化、培植精神、润泽心灵的过程。朱熹诗云：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”读书就是一个人成长成才不竭的“源头活水”。
怎么培养学生课外阅读的兴趣
一、培养兴趣，营造氛围
每个身心发展正常的学生，都有与生俱来的求知欲望。让学生喜欢课外阅读并非难事，问题是绝大部分的初中学生只是把课外阅读当做是一种消遣调剂，而有一部分的教师、家长把课外阅读看做是提高考分的一种手段，这样的阅读就难以发挥书本应有的作用，难以体现出阅读的力量。因此，必须注意为学生的课外阅读营造一种自主、投入的氛围。
二、创设情景，引导阅读
“书籍是人类进步的阶梯。”它也是人性的角斗场，开卷有益已经成为人们的普遍共识。但我们要说开卷并非都有益。对学生来说，他们的'课外阅读内容尤其不能放任自流，应该做必要的引导。
当然，我们没有必要一定要让学生读世界名著。但教师在选择、推荐阅读内容时，应摒弃传统的教育性标准而选择反映学生生活和心理需求、符合当代少年阅读口味的书籍。实践证明：一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动与文本的思维碰撞，主动地发现问题、解决问题，获取知识，形成能力。这样，课外阅读的优势才会渐渐凸显出来，知识与思想的萌芽才会越加茁壮。
三、相容互补，强化阅读
信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的又一个重要方面。阅读小组一般由学生自由组合而成，可有4-6人。可考虑方便性、相似性、补偿性等因素，这样，志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理原则可落实：学生个体内在的“群体感”、“亲和感”、“友谊感”等能在社会交往中得到较好体现;学生的“归属感”、“认同感”、“群体支持力量”等方面的心理效应也能够得到很好的体现。但是组成阅读小组的这些优势不是自然而然地体现的，还需要学生主动地、协同地进行阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收，达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。
四、阅读佳作，赏析精华
引导学生去阅读佳作，以赏析文思的精华之妙笔。这可以说是提高学生的课外阅读质量的关键。我们知道，课外阅读本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界;随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但是这种思维常常只是混乱、粗疏、零碎而飘忽的，不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，用自己的语言叙述过的知识、思想方可算是自己的。否则，一切书籍的阅览、一切思考、一切感想都有可能成为过眼云烟。
因此，教师不仅要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，写下课外阅读内容的提要、体会、报告，编写、扩写、改写、组写等，还要在这方面做出表率，最好能定时在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切磋。这样，学生在课外阅读课中及时得到教师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于提高自身的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
五、多元阅读，放飞想象
汉字因为思维的多层次性，汉语言内容的丰富性和多解性，能拓展学生的想象和联想的空间，最能促使学生创新思维的多向性发展。同时，来自文本、他人的信息为不同的生命个体所吸收，并激活各自既有的知识、经验，这样就有可能产生独特的个性化的理解，加工生成不同的经验、发现、创造和感悟。因此，对学生课外阅读的评价标准必须实现多元化、开放性、动态性和综合性。
我们可以采用自我评价与他人评价相结合的方法，将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起来，在此过程中，更重视形成性评价和定性评价。我们要特别关注学生在某一方面的特别收获，顾及学生的个别差异，使认真参加阅读的学生普遍获得成功的体验，也要让少数优秀的学生脱颖而出。我们要特别重视学生课外阅读过程中创新意识和能力的发展情况，注重考查学生阅读过程中显示出的探究精神和能力，并通过阅读情况的纵向比较来评价其发展状态。
总而言之，学生从课外阅读中获得了课堂上无法替代的知识和潜能，不仅激发了学生的上进心，而且培养了学生自主阅读的良好习惯，同时使学生产生了自主阅读的内驱力和兴趣，从此学会了关注社会、关注人生、关注生命，从阅读中感悟心灵的纯净和美好，在遐想和想象中得到升华。
