马说教案

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白露饮尘霜17
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  作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要写一份优秀的教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。那要怎么写好教案呢?以下是我精心整理的马说教案4篇,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

马说教案 篇1

   一、自主练习

  ⒈给加点字注音。

  骈死( ) 槽枥( )( )

  粟( ) 外见( )

  食马( ) 祗( )

  ⒉解释下列加点字的含义。

  ①祗辱于奴隶人之手( )

  ? ②骈死于槽枥之间( )( )

  ③千里马常有,而伯乐不常有。( )

  ⒊填空。

  ①韩愈,字 , 代著名 家,他的著作收在《 》里。

  ②本文中韩愈说明庸者不知马的具体表现的句子是: , , 。

   二、阅读延伸

  (一)

  ?马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?

  策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:天下无马!呜呼!其真无马邪?其真不知马也。

  ⒋本文中有五个也字,请对其所表达的语气分别作出解说。

  ①食马者不知其能千里而食也

  ②是马也,虽有千里之能

  ③安求其能千里也

  ④其真无马邪?其真不知马也

  ⑤不以千里称也

  ⒌解释下面句中加点的词。

  ①一食或尽粟一石( )

  ②食马者不知其能千里而食也( )

  ③且欲与常马等不可得( )

  ⒍找出下列各句中的通假字,并写出它的本字和意义。

  ①才美不外见

  通 含义:

  ②食之不能尽其材

  通 含义:

  通 含义:

  ③其真无马邪

  通 含义:

  ⒎翻译下面的句子。

  ①食马者不知其能千里而食也。

  ②安求其能千里也?

  ③鸣之而不能通其意。

  ④其真无马邪?

  ⒏给下列句中加点的食字注音并释义。

  ①一食或尽粟一石( )( )

  ②食马者不知其能千里而食也( )( )( )( )

  ③食不饱,力不足。( )( )

  ④食之不能尽其材。( )( )

  ⒐归纳第一段文字的主要意思。它在文章中起什么作用?

  ⒑第二段文字中运用的修辞手法有哪些?起什么作用?

  ⒒找出全文的主旨句,说说表达了作者怎样的思想感情?

马说教案 篇2

   【教学目标】

  1、积累文言知识,培养文言语感;

  2、体会作者情感,理解作品寓意。

   【教学重点】

  积累文言知识,培养文言语感。

   【教学难点】

  体会作者情感,理解作品寓意。

   【教学设想】

  1、本课教学结构按“感知与积累──探究与发现──应用与提升”三个环节设计。这三个环节是逐层推进的关系。第一环节主要是教学出文言文的语体特点(基本的文言知识主要在本环节落实),第二环节主要是通过语言品味和讨论,引导学生体会作者情感,理解作品寓意(寓意探讨要有现代意识);第三环节主要是通过与作者进行虚拟对话,引导学生深入地、有创意地理解文本。要讲出韩愈作品的味道。

  2、设计要朴实中见新意,课件使用要精当。

  3、板书要少而精,字迹要工整。

  4、要想办法把学生的情绪调动起来。

  5、教学思路要清晰。本课分三大板块,第一板块15分钟,第二板块10分钟,第三板块10分钟,留5分钟机动,主要是使效果特好的环节酣畅淋漓一些。

  6、由于是比赛课,因此每个环节要有亮点,结课前应有高潮。

   【教学过程】

  (导语执教者自行设计)

   一、感知与积累

  1、解题(教师解释《马说》之“说”)。

  2、学生一读课文,了解课文写了哪几种马,主要是写了哪种马。

  3、学生二读课文,圈出课文中“千里马”字样。

  4、请学生念出有 “千里马(千里)”字样的句子(课文第一段与第二段每一句都有“千里马(千里)” ),并用自己的话讲出这些句子的意思.。(这一环节要引导学生充分利用课文注解,通过查阅工具书、互相研讨,力求自己解决重点实词、重点虚词、重点句子和难句,必要时教师补充订正。这是文言文教学过程中的重要环节,是以后教学的基础。)(亮点之一)

  5、指导朗读重点段落。

   二、探究与发现

  1、通过反复诵读文本和品味语言,引导学生体会作者情感,理解作品寓意。

  2、讨论:从现代人的观念看,千里马应该有什么表现(或千里马应该对自己的遭遇负什么责任──这一点口头提示执教者)(亮点之二)

   三、应用与提升

  《马说》既是埋没人才的社会现实的反映,又是韩愈个人怀才不遇愤懑情绪的流露(他认为自己应得到更好的待遇)。请你给韩愈写几句安慰的话。写完后展示点评。(预计是全课高潮)

  (说明:本教案是为本次全省教学比赛的深圳选手而设计的。罗湖区教研员周启泰老师、罗湖区松泉中学杨建华老师、翠园中学初中部朱碧波老师也参加了讨论)

马说教案 篇3

  教学目标

  知识与技能

  1、背诵这篇千古名作,通过学习本文,了解“说”的文体特点。

  2、熟练掌握文中的重点词语,理解文中重点语句的寓意。

  过程与方法自学探究合作交流,加深对课文内容的理解。

  情感态度领会作者的写作目的和思想感情,感受封建社会埋没和摧残人才的现实。

  教材分析重点理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

  难点韩愈为什么会产生“千里马常有,而伯乐不常有”的感慨

  教学模式:三疑三探

  课时共2课时

  学法自学合作探究

  一、设疑自探(10分钟)

  (一)创设情境,导入新课

  刘翔被称为“中国的速度”他在20xx年雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录,取得男子110米栏冠军;在20xx年瑞士洛桑田径超级大奖赛男子110米栏的的比赛中,刘翔以12秒88打破了英国运动员保持13年之久的世界纪录并夺取该项目冠军。刘翔书写了中国田径新的历史,除了个人努力以外,还要靠什么?

  教师引导:从儿时的矮小瘦弱,到如今的身高臂长,从平庸的跳高选手到奥运会冠军,年轻的刘翔,早已习惯了鲜花和掌声,但在刘翔的背后,有那么一位默默无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过:“除了自己的天赋外,师傅有很大的功劳。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今天,我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章,唐代文学家韩愈的《马说》。

  2、文体介绍:

  “说”是我国古代的一种议论性体裁,与现代的杂文近似,用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。如:《爱莲说》

  《捕蛇者说》、《说勤》。

  3、走近韩愈:

  韩愈(768—824)字退之。唐代文学家、思想家,古文运动的倡导者。祖籍昌黎,世称韩昌黎。谥号“文”,又称韩文公。其散文被列为“唐宋八大家”之首,与柳宗元并称“韩柳”。其诗力求新奇,对宋诗影响颇大,有《昌黎先生

  集》。早年流离困顿,有读书经世之志。三考进士不第,多次被贬不得志。

  (二)根据课题,提出问题。看到这个课题,你想知道什么?请提出来,预设:

  同学们提出的问题真好,大多都是我们本节应该学习的知识,老师将大家提出的问题归纳、整理,补充为下面的自探提示,希望能对大家本节的学习提供帮助。

  (三)出示自探提示,组织学生自探。(分钟)自探提示:

  1、熟读课文,根据学习目标,提出相应的问题,展示出来,教师板书有价值的问题:①生字词:②重点词语③重点句子

  2、整体感知:思考:作者流露出对“千里马”和“食马者”怎样的感情?

  二、解疑合探(分钟)

  (一)、小组合探。

  1、小组内讨论解决自探中未解决的问题;

  2、教师出示展示与评价分工。

  (二)、全班合探。

  1、学生展示与评价;

  2、教师点拨或精讲。

  明确:

  1、①生字词:

  骈死于(pián)、一食或尽粟一石(sù)(shi)、食马者(sì)、才美不外见(xiàn)、槽lì(枥)、其真无马(邪)

  ②重点词语:

  只辱于奴隶人之手(只是)(辱没)

  骈死于槽枥之间(骈:两马并驾。骈死:并列而死。)

  不以千里称也(著称,出名)

  一食或尽粟一石(有时)

  是马也(这种)

  且欲与常马等不可得(犹,尚且)(等同,一样)

  安求其能千里也(怎么)

  策之不以其道(正确的方法)

  鸣之而不能通其意(通晓,明白)

  执策而临之(面对)

  2、词类活用

  一食或尽粟一石尽:吃完

  食之不能尽其材尽:竭尽

  策之不以其道策:用鞭子打

  3、通假字

  食马者不知其能千里而食也食,通“饲”,喂养

  才美不外见通“现”,表现

  其真无马邪邪,通“耶”,语气词吗

  食之不能尽其材材,通“才”,才能

  4、翻译下列句子。

  (1)、只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。

  (2)、马之千里者,一食或尽粟一石。

  (3)、食马者不知其能千里而食也。

  (4)、食不饱,力不足,才美不外见。

  (5)、且欲与常马等不可得,安求其能千里也?

  (6)、策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意

  2明确:作者为千里马被埋没鸣不平,为千里马得不到应有的待遇而感到同情、惋惜。同时表现了对愚蠢浅薄的“食马者”的愤懑和控诉

  三、质疑再探:(分钟)

  1、现在,我们已经解决了自探问题。下面我们再回看一下,开始我们提出的问题还有那些没有解决?

  2、本节的知识已经学完,对于本节的学习,谁还有什么问题或不明白的地方?请提出来,大家一起来解决、

  本文托物寓意,抨击当时“食马者”“不知马”的错误行为,但作者并没有从正面阐明应该怎么做。参照第二段,你认为他主张应怎样对待“千里马”这样的人才?

  明确:“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。”亦可用现代汉语回答:主张统治者应当善于识别人才,尊之以高位,养之以厚禄,任之以重权,使他们能充分施展才干。

  四、运用拓展(分钟)

  (一)根据本节学习内容,学生自编习题,交流解答。

  请你来当小老师,编一道题,考考大家(同桌)!

  (二)根据学生自编习题的练习情况,教师有选择地出示下面的习题共学生练习。为了巩固本节知识,加强知识的运用拓展,老师也给大家设计了一些习题,检测一下大家对本节知识的掌握与运用情况,请看:

  按提示写出相应语句并加以积累。①千里马不能日行千里的直接原因是:食不饱,力不足,才美不外见;根本原因是:食马者不知其能千里而食也。②表现食马者愚妄浅薄的排比句是:策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。③“世上不是缺少美,而是缺少发现。”由此可想到:千里马常有,而伯乐不常有。④千里马的不幸遭遇是:祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。⑤本文的主旨句是:其真不知马也。

  ⑥强调伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是:世有伯乐,然后有千里马。

  ⑦在生活中,有人常慨叹“世上的人才很多,只是没人发现而已。”我们常引用文中的一句:千里马常有,而伯乐不常有。

  (三)全课总结

  1、学生谈学习收获。通过这节课的学习,你都有哪些收获?谈一谈、

  2、学科班长评价本节课活动情况。

  板书设计

  马说(韩愈)

  千里马——人才

  伯乐——识人才的人

  发泄怨愤,为怀才这遇之士鸣不平

  作业布置背诵课文。

  第二课时

  教学目标

  知识与技能

  1、背诵这篇千古名作,通过学习本文,了解“说”的文体特点。

  2、熟练掌握文中的重点词语,理解文中重点语句的寓意。

  过程与方法自学探究合作交流,加深对课文内容的理解。

  情感态度领会作者的写作目的和思想感情,感受封建社会埋没和摧残人才的现实。

  教材分析重点理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

  难点韩愈为什么会产生“千里马常有,而伯乐不常有”的感慨

  一、设疑自探(10分钟)

  (一)创设情境,导入新课

  复习提问:背诵课文及重点句子的意思。本节课我们继续学习课文。

  (二)根据课题,提出问题。看到这个课题,你想知道什么?请提出来,预设:

  同学们提出的问题真好,大多都是我们本节应该学习的知识,老师将大家提出的问题归纳、整理,补充为下面的自探提示,希望能对大家本节的学习提供帮助。

  (三)出示自探提示,组织学生自探。(分钟)自探提示:

  1、本文的论点是什么?作者如何层层深入论证论点的?

  2、本文用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么?

  3、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情?运用了什么写法?

  4、读完全文,你认为要成为千里马须具备哪些必要条件?

  二、解疑合探(分钟)

  (一)小组合探。

  1、小组内讨论解决自探中未解决的问题;

  2、教师出示展示与评价分工。

  (二)全班合探。

  1、学生展示与评价;

  2、教师点拨或精讲。

  明确:

  1、明确:起句就揭示全文论点,接着从正反两方面对论点作概括论述,第二段进一步从反面展开论述,说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽,结尾再次强调造成不合理现象的原因,是“不知马”,与开头的论点相照应。

  2、明确:千里马:人才伯乐:能识别、任用人才的人

  千里马不遇伯乐:贤才难遇明主食马者:愚妄浅薄、不识人才的统治者

  3、明确:寄托了作者怀才不遇、壮志难酬之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。本文运用了托物寓意的写法。

  4、明确:要具备千里马的才能;要有展示的机会;要有识别人才、赏识人才的伯乐;要把握住机遇;要有适合成长的环境。

  三、质疑再探:(分钟)

  1、现在,我们已经解决了自探问题。下面我们再回看一下,开始我们提出的问题还有那些没有解决?

  2、本节的知识已经学完,对于本节的学习,谁还有什么问题或不明白的地方?请提出来,大家一起来解决、

  本文通篇不离千里马,难道只是说“马”吗?运用了什么写作手法?

  四、运用拓展(分钟)

  (一)根据本节学习内容,学生自编习题,交流解答。

  请你来当小老师,编一道题,考考大家(同桌)!

  (二)根据学生自编习题的练习情况,教师有选择地出示下面的习题共学生练习。为了巩固本节知识,加强知识的运用拓展,老师也给大家设计了一些习题,检测一下大家对本节知识的掌握与运用情况,请看:

  讨论:作者认为,自己是个人才,只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才:“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的(范仲淹);同情百姓,写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的.(柳宗元);与民同乐的太守(欧阳修);还有李白、苏轼、王维??这些都已成为了历史。那么,在当今竞争激烈的社会,你是怎么看待伯乐的作用呢?

  (三)全课总结

  1、学生谈学习收获。通过这节课的学习,你都有哪些收获?谈一谈、

  2、学科班长评价本节课活动情况。

  板书设计

  马说(韩愈)名马被埋没—根本原因——不知马

  寓意:寄托了作者的怀才不遇之情和对统治者埋没人才的愤懑

  作业布置

  请你给韩愈写一封信,谈谈你学完本文的感受。

马说教案 篇4

   【教学重点】

  1、说的文体特点:奇巧而善辩、文艺性的议论文

  2、《马说》的寓意、比喻说理

  3、虚词也的用法,体会文中的气

   【教学难点】

  1、由马到意,透过文中情,体会文中气

  2、虚词也的用法,另有其、之、而、以

  3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点,做一点初步文学研究

   【教学目标】

  1、学习本文托物寓意的构思。

  2、掌握本文灵活多变的语言。

  3、理解世有伯乐,然后有千里马等名句的含义。

   【教学设计】

  《马说》是一篇简短的议论文,可以让学生先自主学习,疏通文意,在此基础上进行研究性学习,深入领会文章的深刻含义。

   【主要学法】

  朗读法、品味、交流。

   【课前准备】

  熟读课文,查工具书、结合书下注释疏通课文。

   【课堂类型】

  新授课。

   【课时安排】

  二课时。

   【教学过程】

   第一课时

  1、简介文体及作者:

  说(见前文)

  韩愈(公元768~824年),唐代文学家、思想家,字退之,河南河阳(今河南孟县)人,是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦称《韩昌黎集》)。

  2、阅读课下注释,给下列加点字注音并理解词语意思。

  ⑴ 骈( )死于槽枥( )之间

  骈死:骈,两马并驾。骈死意为并列而死。

  ⑵ 才美不外见( )

  外见:从外表上显现出来。

  ⑶ 食( )之不能尽其材(食,同饲)

  邪同耶 材同才

  3、教师范读全文。

  4、学生朗读课文。

  5、阅读课文并思考:

  ⑴ 课文的中心与层次:

  中心:借古代伯乐和千里马的故事,以喻封建统治者不识人才,甚至摧残、压抑人才,也表现了作者的愤慨之情。

  层次:

  第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;

  第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;

  第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

  6、重点朗读第3段,再次体会作者的感情。

  7、课堂练习:阅读课后练习,完成练习三。

  8、课后练习:背诵全文。

   第二课时

  1、检查复习:背诵全文

  2、课文学习指导

  ⑴ 第一节:伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用)首句千古感叹到底是先有伯乐,还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生讨论,教师总结)

  全文观点──世有伯乐,然后有千里马

  次句──愤愤不平千里马倒常有,可没有伯乐发现,愤世嫉俗。

  末句──描写千里马的终身遭遇,不以千里称也也 肯定语气,寄予无限同情。

  ⑵ 第二节:不知马,害了马(揭示千里马被埋没的根本原因)

  首句──千里马的特点特别能吃,因此特别能跑。

  次句──全节之关键,不知其能千里而食也

  末句──是马也,虽有千里之能一顿,作低回之势。接着,以不饱,不足,不外见,不可得──安求其能千里也层层蓄势,反问作结。也反问语气,愤怒谴责食马者害了千里马,向读者寻求公道与正义。

  ⑶ 第三节:太不知马(辛辣嘲讽食马者的愚妄无知)

  首句──活画食马者的愚妄无知的丑态

  神态:执策而临之洋洋自得愚妄浅薄

  语言:天下无马有眼无珠

  末句──发表感叹归结全文中心不知马

  其真不知马也( )也推测语气,辛辣嘲讽食马者的愚妄无知。

  句末可以用!(强烈的讽刺感情)?(推测语气,表达自己的观点)

  (问而后答,一锤定音)学生可以自由讨论,发表看法。

  ⑷ 归纳寓意,附板书设计,并作课外拓展。

  学生思考:本文的观点是什么?形象是什么?借伯乐与千里马来比喻什么 ?

   〖板书设计〗

  马说

  韩愈

  全文观点: 世有伯乐,然后有千里马

  奴隶人(食马者) 不知马 害了马

  (辛辣嘲讽) (愤怒谴责)

   〖课外拓展〗

  政途多失意 悲愤出奇文──中国古代怀才不遇文学初探

  1、你还知道哪些古代文人怀才不遇?写了些什么作品?

  2、他们作品大多写些什么内容?

  (山水风景,男女之情,咏史怀古,托物寓意)

  3、如果你怀才不遇,你学古代文人哪一位?

  韩愈 怀才不遇文学 苏秦 悬梁刺股发愤 董邵南 另寻高就发展

  将上述你的观点写成一篇小论文,下节课交流。

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