为什么写作文时没话可说
1. 如何写作文
当年我的作文也是写得不好，简单说就是胡编乱造凑字数.干巴巴的自己看得都难受.现在看来，主要的原因是缺乏人生阅历，没那么多感触.日子过得平平淡淡，既不悲伤也不高兴，肚子里面没词，哪里写得出东西来.
我想了下，实际点，大概有这么几种法子，以供参考：
(1) 多看看小说吧！
武侠言情很肤浅的，不过文字也有可借鉴之处.我现在都在看历史性小说和名人传记，很震撼！网络小说也可以看一下，"新宋"这本书就不错.
所谓"习得唐诗三百首，不会作诗也会吟"，就是这个道理.
(2) 经典的"三段式"写法.
当年我一同学的实践，很管用.
开篇引用名言"孔子说过：'xxx'"
中间讲自己的东西，胡扯一通就是，都是大白话，不要有错别字.
结尾找几个经典的名篇结尾"呜呼哀哉"一通.
这样，所谓"虎头豹尾"一篇文章就完成了.当年的语文老师最腻那个家伙了，可是整篇文章没什么毛病，还是得给个70,80分的考评.
这个要做好收集工作.开头部分要收集下名人名言，主要包括：
- 中国古代先贤的言谈，也就是孔子孟子什么的.
- 中国近代名人的言论，比如毛主席周总理他老人家，现在 *** 温哥的也可以用上.
- 外国名人的言谈，主要就2个方向，一个是俄罗斯，另一个是法国，这2个国家文学厉害，其他的英国也还凑合，美国是没什么文化底蕴的.
- 外国政要的言谈，比如丘吉尔的演讲就很有名，引用下绝对没错.还有戴高乐将军.
开了头，然后写自己的东西，结尾倒是难办，我当年都不知道怎么收尾的.
这个找几个小说的范本，自己做几个标准结尾出来吧，到时候套用一下就好，现在网页设计都是套用模板的，呵呵~
其他就没什么了.
我只是很疑惑，语文语文是文学，不是语法.本来应该是极其生动有趣的.楞是叫这帮老师讲成了汉语语法课，枯燥乏味，听了犯恶.这也是民族文学的悲哀吧！怪不得现在一个大师都出不了，中学时期就给扼杀了.
补充下，现在的满分作文也是八股范式，内容极差，没有意思的.
要想真正提高，还是要从文学入手，可是你有这么多的闲暇时间吗？家里会同意你看那些所谓的"闲书"吗？老师会允许吗？and etc。
太多了，不想说了.
2. 为啥我每次写语文作文都觉得无话可说
学生的作文为啥没话可说 常常听到有人讲"作文就是用笔说话"，作文就是"我手写我口，我手写我心"，说实话我也常常在作文课上苦口婆心地大讲特讲，唯恐我的弟子不明白我的良苦用心。
可是，话讲完了，学生写作文还是照样抓瞎：没话可说。即使写出个三五百字的文章也像那故事里的地主婆做给苦长工的稀粥一样，淡得嘴里能蹦出个鸟来。
这是为啥啊？我运用我的天才大脑想了又想猜了又猜，终于有了点眉目，您来听听： 人说话时可以张口即来，毫不费劲，甚至讲到高兴处能够滔滔不绝，势如黄河之水天上来奔流到海不复回；也有那几个朋友谈到兴处，隐语、双关、幽默样样俱全，能讲得让听者捧腹不止；甚至你偶尔偷听听四五年级小子们的谈话，比诗经还要经，哇赛，什么赋比兴这一类东东运用得滚瓜烂熟，那幽默、那深刻、那含蓄、那直接、那隐晦、那粗犷，样样不缺。甚至碰到那知识丰富点的，能把古今中外雅的俗的东方的西方的都能扯到一块去。
说句不客气的话，如果把那些小子们说得话真个照实录成文章，恐怕有些研究中文的博士们也未必能全看懂。 可是现实中为什么却是很多小学生一拿到作文题就头大？ 我分析了一下，原因有二： 一是学生没有写作文的兴趣和动力。
诸位想想，这写作文本来就和吃饭打牌看电视跑步算题唱歌跳舞撒尿打闹一样只是人生的一种行为而已，凭什么非要让孩子们对写作文这件劳神费力的活儿感兴趣。看到这儿可能语文老师们要大谈 "写作文是学习语文的重要形式" "是考查语文学习效果的重要方式" "写作是人生最快乐的事" "写作文可以…%￥#￥%" 反正总有足够的理由来说明学生写作文是必须要进行的，是不容反对的。
但我却始终认为即使是在语文学习领域，写作文也是件可有可无的事。 二是我们都知道所有的文章都是作者情感与思想的自然流露。
可以说任何一篇真正的文章都是作者在情感与思想涌动时，在产生了写作的愿望和冲动时才发抒于笔下。换句古人的话说就是 "文章本天成，妙手偶得之"。
人的情感与思想是极其丰富的， 这些情感和思想是为着人生而存在，绝不是为了写作而产生和存在！这本来是个极平常的实在的事实，可是我们的作文教学却实实在在地走着违背规律的路，每到星期五，教师便下这样一道 "命令"： "今天下午是作文课，同学们要按照要求来作文。
" 老天！可怜的孩子们即使没有一丝写作的愿望，也要像被押上刑场一般埋下头，绞动脑细胞去完成那该千刀杀的作文。 总结一下：一是没兴趣，二是即使被动的写也未必有 "墨水"，这样的状况下，如何让学生有话可说。
3. 如何解决作文中无话可说的问题
作文在小学语文教学中有重要的地位，但是，纵观当前的作文教学，其状况是不尽人意的。
大多数小学生在作文时都觉得“无话可说”“没啥可写”，有的虽有材料写，但内容空洞，“写景不美、写人不亲、叙事不明”，使人觉得索然无味，这是小学作文中的普遍现象，作文中存在着的“千篇一律”、“虚假空洞”等弊端大都与此有关。小学生作文为什么会“无话可说”？如何解决这一问题呢？需要我们去研究、探索。
这里，我就自己的教学谈几点个人浅见。一、更新观念，转变指导思想学生的作文为什么上不去？为什么提笔作文时，就觉得无话可说？问题的关键在于我们教师本身，在于我们的指导思想。
作文按说应该是学生自己的事，但一直以来都是以教师为中心。小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭隘天地中：题目由老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式。
从命题、选材、确定中心、开头、结尾等都作细致入微的指导。而小学的作文是从具体观察到抽象概括的思维过程，需要学生在长期的作文实践中去认真体会和训练，转化为自己的作文能力。
教师的“满堂灌”，实际上是由抽象到抽象，忽视了学生的思维特点，违背了学生思维规律。长期的作文教学实践证明：能否充分发挥学生的主体作用是衡量小学作文教学成败的关键。
在作文教学活动中，习作过程本身就是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。教学大纲中也明确指出，小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。
教材中还就习作做出导向：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。实际 上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达。
也许那种成人无法体会到的童真、童趣、童乐、童语，对于教师来说是肤浅而直接的。但我们要知道：这是习作主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特感受。
教师要改变以老师为中心的教学模式，必须自始至终地贯彻“以学生为主体”的教育思想。在尊重主体的志趣、思想、情感、性格等基础上因势利导，因材施教。
只有这样，才能切实加强作文教学，达到我们预期的目的。二、激发学生的写作兴趣兴趣是最好的老师。
当一个人对某种事物产生兴趣时，他会对该事物表现出特别的关注，大胆地探索，并去从事与此有关的活动。作文是一项艰苦的脑力劳动，它很抽象，很难引起小学生的兴趣。
要培养学生的作文兴趣。可从以下几方面去做：1、在玩中学教师在指导学生作文之前，先有目的地组织学生参与相关的活动。
让学生动起来，充分感受其中的乐趣。教师把教学有机地渗透于他们的玩耍中，让学生在不知不觉中掌握了写作知识。
在这种特定的环境中，学生兴趣盎然，有了亲身感受，加上教师的指导，学生们便可写出妙趣横生的好文章来。例如我在指导学生写《第一次***》的作文时，我对作文只字不提，只让每位学生带上一块布、几个钮扣和针线，说上语文课要用。
第二天上课时，我发现同学们都把东西带齐了，并用期待的眼神望着我。当我说明了游戏规则：看谁能在最短的时间内把钮扣缝得最好。
孩子们情绪活跃，开始动手，我便在下面不失时机地指导。游戏结束后，我没有急着让学生动笔，而是让他们把缝钮扣的感受说出来，学生们纷纷举手发言。
可是，机会有限，于是我说：“老师很想知道每位同学的不同感想，你们愿意写下来告诉老师吗？”“想！”学生异口同声。他们由“无话可说”到“有话想说”。
当然，我们不可能每一次作文都让学生来“玩一下”，关键是要教会学生融会贯通，把自己在学习生活中的每一次不同感受都及时记下来。这样，才能够把培养起来的写作兴趣保持下去。
2、保护好学生的好奇心人都有好奇的本能。当外界事物发生新异变化时，都会引起人们的注意，甚至情不自禁地进行探索。
学生爱写还是厌写，爱问还是不问，对新异事物敏感还是麻木，主要取决于教师的引导，这就是要求教师在作文教学中必须千方百计地保护他们的好奇心，不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们点滴的发现。有一次，我有一个学生天真地问我：“老师，假如世界上没有一只老鼠，那会怎样？”对于这个“无聊”的问题，我表现出了极大的兴趣：“你说会怎样呢？”“唔，我家的大米不会被偷掉。”
他想了想说。“猫没有了敌人。”
“少了一种动物。”旁边的几位学生也接话。
于是我索性把这个问题拿到课堂上让大家一起讨论。大家七嘴八舌，说出了许多我自己都想不到的答案：“不认识童话中出的老鼠”、“婴儿不会被老鼠咬伤”等等。
我让学生们把各自的想法写进日记本里，收到的效果甚佳。这不仅保护了一个学生的好奇心，更由此带动了全班学生去发现问题的兴趣。
三、热爱生活，培养学生的观察能力叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”鲁迅先生也说：“如要创作，第一需观察。”
小学生在写作文时常常觉得无话可说，其主要原因是材料不足，无东西可写，以至拿起笔来无从。
4. 为啥我每次写语文作文都觉得无话可说
学生的作文为啥没话可说 常常听到有人讲"作文就是用笔说话"，作文就是"我手写我口，我手写我心"，说实话我也常常在作文课上苦口婆心地大讲特讲，唯恐我的弟子不明白我的良苦用心。
可是，话讲完了，学生写作文还是照样抓瞎：没话可说。即使写出个三五百字的文章也像那故事里的地主婆做给苦长工的稀粥一样，淡得嘴里能蹦出个鸟来。
这是为啥啊？我运用我的天才大脑想了又想猜了又猜，终于有了点眉目，您来听听： 人说话时可以张口即来，毫不费劲，甚至讲到高兴处能够滔滔不绝，势如黄河之水天上来奔流到海不复回；也有那几个朋友谈到兴处，隐语、双关、幽默样样俱全，能讲得让听者捧腹不止；甚至你偶尔偷听听四五年级小子们的谈话，比诗经还要经，哇赛，什么赋比兴这一类东东运用得滚瓜烂熟，那幽默、那深刻、那含蓄、那直接、那隐晦、那粗犷，样样不缺。甚至碰到那知识丰富点的，能把古今中外雅的俗的东方的西方的都能扯到一块去。
说句不客气的话，如果把那些小子们说得话真个照实录成文章，恐怕有些研究中文的博士们也未必能全看懂。 可是现实中为什么却是很多小学生一拿到作文题就头大？ 我分析了一下，原因有二： 一是学生没有写作文的兴趣和动力。
诸位想想，这写作文本来就和吃饭打牌看电视跑步算题唱歌跳舞撒尿打闹一样只是人生的一种行为而已，凭什么非要让孩子们对写作文这件劳神费力的活儿感兴趣。看到这儿可能语文老师们要大谈 "写作文是学习语文的重要形式" "是考查语文学习效果的重要方式" "写作是人生最快乐的事" "写作文可以…%￥#￥%" 反正总有足够的理由来说明学生写作文是必须要进行的，是不容反对的。
但我却始终认为即使是在语文学习领域，写作文也是件可有可无的事。 二是我们都知道所有的文章都是作者情感与思想的自然流露。
可以说任何一篇真正的文章都是作者在情感与思想涌动时，在产生了写作的愿望和冲动时才发抒于笔下。换句古人的话说就是 "文章本天成，妙手偶得之"。
人的情感与思想是极其丰富的， 这些情感和思想是为着人生而存在，绝不是为了写作而产生和存在！这本来是个极平常的实在的事实，可是我们的作文教学却实实在在地走着违背规律的路，每到星期五，教师便下这样一道 "命令"： "今天下午是作文课，同学们要按照要求来作文。
" 老天！可怜的孩子们即使没有一丝写作的愿望，也要像被押上刑场一般埋下头，绞动脑细胞去完成那该千刀杀的作文。 总结一下：一是没兴趣，二是即使被动的写也未必有 "墨水"，这样的状况下，如何让学生有话可说。
5. 作文无话可说怎么办
尊敬的老师：您知道吗？其实我很喜欢语文，可是我并不会写作，每次写作文只能写两三百字，而初中生的写作要求是六七百字。
别人写出的文章，总是那么好，而我就是这么差。抄作文吧，别人的作文写得再好，但那毕竟是别人的。
有一段时间，我开始背作文。可是作文并不是那么容易背，一个小时才背一小段。
从此，我对语文不再那么感兴趣了，渐渐地离语文也越来越远。其实，除了写作文，我还有一个困惑，就是背诵。
我的背诵能力极差，一句话别人三四分钟就背住了，我却要半个小时到一个小时。刚背住的东西，过一会儿又忘记了。
自从您教我以后，我便有了信心。因为，是您教了我写作和背书的方法。
之后，我的写作和背诵能力便没有以前那么差了。祝老师身体健康，开开心心！ 您的学生：XXX 2018年X月X日。
