Question

如何提高小组讨论教学模式的有效性

Answer 1

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思考问题是学习并有所收获的根本途径。为了使问题更加明了，讨论有时是必不可少的教学过程。学生只有透过讨论，才能明确并掌握解决问题的步骤与方法，才能说事明理，去伪存真，同时也能提升学生思维的品质。如何才能使小组讨论不流于形式，提高小组讨论的有效性呢？我在教学中，注意了以下三点：
一、讨论习惯要有养成性
讨论是教师帮助学生理顺思路、把握方向、形成知识的一条捷径；也是活跃课堂气氛、展示学生睿智的一种方式。但要想使学生的小组讨论真正有实效，则要以学生养成良好的讨论习惯为前提。否则，讨论很容易演变成争吵，使教室变成热闹的茶馆。我要求学生在讨论时，不仅要做忠实的听众，更要当一名严谨的法官。首先，学生经过独立思考，对问题有所获后方能小组讨论，依次或自由发言。同学发言时，小组其他成员要认真倾听，找出你赞同或反对的地方，或者需要完善或补充的地方。你发言时，要讲明理由。形成小组意见后，全组学生用姿态（安静、坐正）语言告诉全班同学：“我们小组讨论完毕！”在多数小组讨论完毕后，其余的小组也必须尽快结束。在开始形成学生的小组讨论习惯时，我经常用到一些暗示语：
瞧，第二小组发言很有顺序！
这个小组的听众听得最认真！
**同学讲得非常有条理！
听**同学一讲，我也清楚了！
……
学生只有这样逐渐养成了良好的讨论习惯，小组讨论才能做到有序、快捷、有效.
二、讨论内容要有必要性
经过学生独立思考，能解决的问题，没必要小组讨论；而那些能突破难点、突出重点的问题，如数学方法、知识间的区别与联系、解决问题的步骤与思路等，则必须拿出来让学生充分讨论。如教学“小数加减法”时，学生根据问题“一共花了多少元？”，很快列出算式：3.2+11.5＝，结果是多少呢？学生经过短暂的独立思考，各有所获。在小组交流的过程中，学生又了解到解题方法不尽相同。有的用旧知识解决新问题，即将小数经过单位换算变成整数再相加;有的则用新知识解决新问题，即小数竖式加法。学生经过进一步的讨论，归纳出小数竖式加法的关键：小数点对齐（相同数位也就对齐了）。经过小组讨论，学生经历了知识地形成过程，从框架朦胧到形态清晰，从外部感知到深层理解，一步一脚印，既有利于学习知识，又有利于提高兴趣。
三．讨论形式多样化
我们常用的小组讨论形式有固定的2人小组和4人小组，这样便于教学组织和管理。可有时，由于教学内容的不同，我们可采用不同的讨论模式，事半功倍。如在统计“比一比”，男女队投篮比赛，求平均数解决哪个队实力强些的问题时，我将全班也分成男队和女队，分别去求男队、女队每人投中的个数，比比看哪个队算得巧、算得快？一下子，激起了学生的求胜的欲望。学生分别就近悄悄的讨论起来。很快，“移多补少法”和“计算法”应运而生。在数学故事“有危险吗？”中：这条小河平均深0.8米，淘气身高1.3米。他下去有危险吗？我按“有危险”和“无危险”将学生分为两大组，以辩论赛的形式进行讨论。最后，学生都欣然的接受：河水平均深0.8米，就是的说有的地方可能超过1.3米深，下去有危险！
小组讨论能使学生经常处于问题情境中，学生总是积极参与，认真思考，发现问题，发表见解，得出结论。教师只有精心组织学生，让学生花足时间去思考，才能真正有效的提高学生的思维水平，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，使小组讨论落到实处。