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英盛观察为您解答：在学前幼儿教育工作中，语言环境的营造是至关重要的，因为好的幼儿语言环境对幼儿语言的成功教育与发展起到一种关键性作用，所以这一点，在幼儿学前教育中是不可忽略的。目前，幼儿园语言环境的营造和完善，正在积极的探研探索中，为此，笔者也就这一课题，从幼儿园语言环境营造的现状、幼儿园语言环境营造的必要性、幼儿园语言环境营造的方式等三个方面入手，全力打造愉悦、生动、有趣的幼儿园语言环境，促动幼儿教学发展。
1 幼儿园语言环境营造的现状
就目前幼儿园语言环境营造的现状而言：首先，要从幼儿园的等级说起，笔者之所以从这方面作为切入点，其根本原因是面前的幼儿园可以分出三六九等，而每一个等级中的幼儿园语言环境又是不同的。打一个简单的比方，以省会幼儿园为第一等级说起，那么省会相对要好于其他地级市，市幼儿园的建设水平和语言环境又优于县，县城则优于乡镇，以此类推，就可见一斑了。刚才所分析的幼儿园等级，其实也就代表了目前幼儿语言环境的等级。笔者再做一下剖析，以县城为例，这其中的幼儿园也是要分出等级的，由于目前国家教育部门对民办幼儿园的设施标准没有一个明晰的界定，即便是有相关文件作以约束，下面执行的时候也是操作空间很大，滥审滥批，所以造成幼儿园水平及软、硬件设施的良莠不齐，在一座普通的县城中，公办幼儿园一般处于第一等级，尤其的最近三年内兴建的，一般都是按照一流的等级标准营建的，所以基本符合要求，第二级则是民办中的大型幼儿园，有送子车，有监控设施，有科学的活动场地和师资力量，这样的幼儿园一般在普通县城中不超过5所，其他剩余的二、三十所则是什么条件的都有，连基本的活动场地和师资尚且不足，更别谈幼儿园语言环境的营造了。所以，笔者可以肯定地说，目前我国幼儿园等级的现状，也就是目前幼儿园语言环境营造的现状和情况。
2 幼儿园语言环境营造的必要性
毋庸置疑，语言是幼儿在幼儿园的教育教学及自由活动中，实行交往和沟通的必备工具，那么，只有创造活波健康的语言环境，孩子们才能产生宽松愉悦的心理环境，只有在这样的条件和环境下，孩子们才能产生交流的兴趣和愿望，才能想说、愿说、多说，另外，和谐的师生关系也是营造好的语言环境的前提，只有师生关系平等和谐了，孩子们才能理解接纳教师布置的语言交流和学习任务，才能支持相关教育教学活动的完成，为此，才能确保孩子们在健康的语言环境中成长，同时，营造语言环境也是孩子们的大脑智商健康快速发展的一个必备手段，由此可见幼儿园营造语言环境的重要性和必要性。
3 幼儿园语言环境营造的方式
营造幼儿园语言环境的方式是多种多样的，笔者通过多方调研和在实践教学中认真总结，觉得无外乎以下五种方式。
3.1 营造教学语言环境
幼儿园日常教学的语言环境，应该说是整个幼儿语言环境营造中的一个主体，所以，需要在这一环节、这一内容中倍加重视，幼儿教师要尽可能应用一切可以利用的环节和机会去增加孩子们的表现力，增加孩子们的语言表达欲望，如果形成争先恐后、竞相回答的局面，那将是教学中的一大成功。例如，在讲述《小蚂蚁上天》时，老师就要随着故事情节的引领给孩子们提出一些具体的问题让他们思考，比如让孩子们去思考“小蚂蚁”和“蒲公英”之间会发生什么事呢?小蚂蚁有哪些心理活动?如果与“蒲公英”或者其它小动物之间有对话，它们会说什么?等等。激发孩子们的灵感，调动孩子们的想象力，孩子们可能会说小蚂蚁种蒲公英，也可能会说小蚂蚁吹蒲公英，还可能会说小蚂蚁摘蒲公英，让所有的语境在高度活跃的思维中展开，那么，营造语境就获得了空前的成功。
3.2 营造沟通语言环境
这种沟通的语言环境的营造也是在课堂上完成的，是幼儿园教师在制定授课内容和书写教学预案的时候，就有意地设置了这样的课程和练习内容，让孩子们在特定的语境中去练习语言沟通和交流。比如，锻炼《给妈妈爸爸讲故事》，每3～4名幼儿作为一组，老师来给孩子们设定故事的名称和内容，让小组的一个孩子去讲述，然后其他的组员去评价，依序都有表现的机会，也都有评价的机会，在做“主人”和“评委”的过程中，孩子们就会畅所欲言的表达，语言环境自然优化产生。
3.3 营造活动语言环境
不可否认的是，孩子们在活动中、游戏中的思维是最活跃也是最兴奋的，所以，广大幼儿教师一定要不折不扣地利用好孩子们游戏活动的机会，让每一个孩子都能在快乐的游戏活动中说出更多的话。例如，《小蝌蚪找妈妈》与《龟兔赛跑》等情景游戏，就可以在游戏中让孩子们扮演不同的角色，做不同的动作，表达不同的对话语言。再比如《小红伞》、《猫医生过河》、《晚上》、《捉迷藏》等语境游戏，在游戏的情景融入和设定中，让每一个孩子积极地去表现、积极地表达语言，一句话：快乐地去说。其活动语境自然生成、水到渠成。
3.4 营造生活语言环境
这里所说的生活环境是指，幼儿园中孩子们课余、就餐、自由动作等生活中的环境。在这种环境的营造中，一个是教师可以刻意制造的语言环境，就是教师要求孩子们在就餐前后的礼貌用语、课余的文明用语，另一个则是其它时候的正常交流，这时教师可以在自由活动的课堂上，刻意地去提问一些小朋友，比如：刚才你和某某说什么了?某某又是怎么回答的?等等。让孩子们感觉到日常的对话也是很重要的，而且也是老师关注的，从而提高在日常自由活动中对话的重视程度，这样一来，老师刻意与孩子们自由两种方式，就成功地营造了语言环境。
3.5 营造布置课后语言环境
这是针对幼儿园孩子们放学之后制定的一项语境营造，应该说是幼儿园内语境营造的一个延伸，这一延伸不仅仅针对孩子，更多的还需要家长的协助，及老师布置课后语言交流和对话的作业，回到家后家长协助完成作业，然后，幼儿园教师负责验收的一个跨度较大、流程较多的运行机制，目的就是让孩子们无论课间、课余，还是课后，都能有优越的语言环境。
4 结语
诚然，幼儿园语言环境对幼儿语言发展的影响力始终都是不能忽视的，而且会随着幼儿教育的不断推进，而被提升到越来越重要的位置上来。可以预见，在未来幼儿园语言环境的营造工作中，需要学龄前及幼儿的教育专家和学者提供更为可行有效的建议和措施，需要广大教育工作者在幼儿教育实践工作中不断探索、不断总结，实践出更多接地气、有成效的方式方法来，让小朋友们在优质语言环境中快快乐乐地成长。
1 幼儿园语言环境营造的现状
就目前幼儿园语言环境营造的现状而言：首先，要从幼儿园的等级说起，笔者之所以从这方面作为切入点，其根本原因是面前的幼儿园可以分出三六九等，而每一个等级中的幼儿园语言环境又是不同的。打一个简单的比方，以省会幼儿园为第一等级说起，那么省会相对要好于其他地级市，市幼儿园的建设水平和语言环境又优于县，县城则优于乡镇，以此类推，就可见一斑了。刚才所分析的幼儿园等级，其实也就代表了目前幼儿语言环境的等级。笔者再做一下剖析，以县城为例，这其中的幼儿园也是要分出等级的，由于目前国家教育部门对民办幼儿园的设施标准没有一个明晰的界定，即便是有相关文件作以约束，下面执行的时候也是操作空间很大，滥审滥批，所以造成幼儿园水平及软、硬件设施的良莠不齐，在一座普通的县城中，公办幼儿园一般处于第一等级，尤其的最近三年内兴建的，一般都是按照一流的等级标准营建的，所以基本符合要求，第二级则是民办中的大型幼儿园，有送子车，有监控设施，有科学的活动场地和师资力量，这样的幼儿园一般在普通县城中不超过5所，其他剩余的二、三十所则是什么条件的都有，连基本的活动场地和师资尚且不足，更别谈幼儿园语言环境的营造了。所以，笔者可以肯定地说，目前我国幼儿园等级的现状，也就是目前幼儿园语言环境营造的现状和情况。
2 幼儿园语言环境营造的必要性
毋庸置疑，语言是幼儿在幼儿园的教育教学及自由活动中，实行交往和沟通的必备工具，那么，只有创造活波健康的语言环境，孩子们才能产生宽松愉悦的心理环境，只有在这样的条件和环境下，孩子们才能产生交流的兴趣和愿望，才能想说、愿说、多说，另外，和谐的师生关系也是营造好的语言环境的前提，只有师生关系平等和谐了，孩子们才能理解接纳教师布置的语言交流和学习任务，才能支持相关教育教学活动的完成，为此，才能确保孩子们在健康的语言环境中成长，同时，营造语言环境也是孩子们的大脑智商健康快速发展的一个必备手段，由此可见幼儿园营造语言环境的重要性和必要性。
3 幼儿园语言环境营造的方式
营造幼儿园语言环境的方式是多种多样的，笔者通过多方调研和在实践教学中认真总结，觉得无外乎以下五种方式。
3.1 营造教学语言环境
幼儿园日常教学的语言环境，应该说是整个幼儿语言环境营造中的一个主体，所以，需要在这一环节、这一内容中倍加重视，幼儿教师要尽可能应用一切可以利用的环节和机会去增加孩子们的表现力，增加孩子们的语言表达欲望，如果形成争先恐后、竞相回答的局面，那将是教学中的一大成功。例如，在讲述《小蚂蚁上天》时，老师就要随着故事情节的引领给孩子们提出一些具体的问题让他们思考，比如让孩子们去思考“小蚂蚁”和“蒲公英”之间会发生什么事呢?小蚂蚁有哪些心理活动?如果与“蒲公英”或者其它小动物之间有对话，它们会说什么?等等。激发孩子们的灵感，调动孩子们的想象力，孩子们可能会说小蚂蚁种蒲公英，也可能会说小蚂蚁吹蒲公英，还可能会说小蚂蚁摘蒲公英，让所有的语境在高度活跃的思维中展开，那么，营造语境就获得了空前的成功。
3.2 营造沟通语言环境
这种沟通的语言环境的营造也是在课堂上完成的，是幼儿园教师在制定授课内容和书写教学预案的时候，就有意地设置了这样的课程和练习内容，让孩子们在特定的语境中去练习语言沟通和交流。比如，锻炼《给妈妈爸爸讲故事》，每3～4名幼儿作为一组，老师来给孩子们设定故事的名称和内容，让小组的一个孩子去讲述，然后其他的组员去评价，依序都有表现的机会，也都有评价的机会，在做“主人”和“评委”的过程中，孩子们就会畅所欲言的表达，语言环境自然优化产生。
3.3 营造活动语言环境
不可否认的是，孩子们在活动中、游戏中的思维是最活跃也是最兴奋的，所以，广大幼儿教师一定要不折不扣地利用好孩子们游戏活动的机会，让每一个孩子都能在快乐的游戏活动中说出更多的话。例如，《小蝌蚪找妈妈》与《龟兔赛跑》等情景游戏，就可以在游戏中让孩子们扮演不同的角色，做不同的动作，表达不同的对话语言。再比如《小红伞》、《猫医生过河》、《晚上》、《捉迷藏》等语境游戏，在游戏的情景融入和设定中，让每一个孩子积极地去表现、积极地表达语言，一句话：快乐地去说。其活动语境自然生成、水到渠成。
3.4 营造生活语言环境
这里所说的生活环境是指，幼儿园中孩子们课余、就餐、自由动作等生活中的环境。在这种环境的营造中，一个是教师可以刻意制造的语言环境，就是教师要求孩子们在就餐前后的礼貌用语、课余的文明用语，另一个则是其它时候的正常交流，这时教师可以在自由活动的课堂上，刻意地去提问一些小朋友，比如：刚才你和某某说什么了?某某又是怎么回答的?等等。让孩子们感觉到日常的对话也是很重要的，而且也是老师关注的，从而提高在日常自由活动中对话的重视程度，这样一来，老师刻意与孩子们自由两种方式，就成功地营造了语言环境。
3.5 营造布置课后语言环境
这是针对幼儿园孩子们放学之后制定的一项语境营造，应该说是幼儿园内语境营造的一个延伸，这一延伸不仅仅针对孩子，更多的还需要家长的协助，及老师布置课后语言交流和对话的作业，回到家后家长协助完成作业，然后，幼儿园教师负责验收的一个跨度较大、流程较多的运行机制，目的就是让孩子们无论课间、课余，还是课后，都能有优越的语言环境。
4 结语
诚然，幼儿园语言环境对幼儿语言发展的影响力始终都是不能忽视的，而且会随着幼儿教育的不断推进，而被提升到越来越重要的位置上来。可以预见，在未来幼儿园语言环境的营造工作中，需要学龄前及幼儿的教育专家和学者提供更为可行有效的建议和措施，需要广大教育工作者在幼儿教育实践工作中不断探索、不断总结，实践出更多接地气、有成效的方式方法来，让小朋友们在优质语言环境中快快乐乐地成长。
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