Question

在小学语文教学中如何进行德育渗透

Answer 1

一、深入研究教材，随机进行德育渗透
阅读教学中要让学生充分地读，在读中培养语感，并受到思想和感情的熏陶。如《落花生》这篇课文借“它的果实埋在地里……等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实”这句话向学生诠释“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这个道理。花生那种“不求虚名，默默奉献，从不炫耀自己”的品格，只有通过反复地朗读，才能使学生有所领悟，而且对花生产生敬佩之情。教师在教学过程中利用现代教育技术创设情境，使学生迅速进入课文预定的情景，入境进而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，能达到震撼心灵的效果。
语文学科的德育渗透较其它学科的特殊优势在于其教学内容以文学作品为主。这些作品中的政治倾向、思想观点、品德情操等，对学生具有潜移默化的渗透感染和陶冶作用。这种作用直观、形象、具体，对学生影响深远。学生通过学习这些课文，一方面能感受祖国语言文字之美，激发他们热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，另一方面也使学生产生与具体的道德形象相联系的情绪体验。如《白杨》一课，教师可引导学生通过反复朗读，从而领悟到：在那茫茫的大戈壁上，高大、挺秀、直立、坚强、不软弱也不动摇的，不单单是白杨树，还有那些像白杨树一样扎根边疆、建设边疆、无私奉献的边疆建设者们。本文中最能启迪学生心灵的是结尾一句：“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”这种“献了青春献终身，献了终身献子孙”的无私精神，能唤起学生长大后也要用自己的聪明才智建设祖国的强烈历史责任感和使命感。
二、重视语文德育渗透，贯穿教学过程始终
语文教学的德育渗透贯穿语文教学过程始终，包含两层含义：第一是渗透理论，即教师在语文教学过程中不失时机地对学生进行德育渗透；第二是指向理论，即教学过程的每一步都指向课文结尾或总结时对学生进行德育渗透。我在教授《詹天佑》一文的过程中就采用了渗透理论对学生进行德育教育，课文第三段描写饱受帝国主义欺凌的中国工程师詹天佑直面帝国主义国家的嘲笑，敢于接受艰巨的任务，为中国人民“争了一口气”，不正是爱国主义精神的具体表现吗？教师在导读第三段时，结合每一段的具体内容，不失时机地对学生进行爱国主义教育。教师在导读第四、五自然段“勘测线路”时，引导学生学习詹天佑对工作严肃认真，吃苦耐劳的工作作风。在导读第五、六自然段“开凿隧道”，“设计人字形线路”时，教师可引导学生领悟詹天佑高超的智慧、卓越的才能和独特的创举，进一步感受詹天佑此举的强大动力是来源于对祖国衷心的热爱，这也是我们刻苦学习的强大动力。
《我的伯父鲁迅先生》这篇课文是鲁迅的侄女周晔回忆伯父生前的四件事情，例举的每件事都有不同的内容，教师在导读此文时，既可结合每件事情的具体内容对学生进行德育教育，运用渗透理论，同时也可以用指向理论，将四件事情综合起来，和学生一起感受鲁迅的人格魅力。第一件事，伯父和“我”谈《水浒传》，启发教育我认真读书，教师可引导学生感受鲁迅对下一代的关心；第二件事，鲁迅先生谈“碰壁”，抨击黑暗的旧社会，教师可引导学生感悟鲁迅不怕“碰壁”的顽强斗争精神和革命乐观主义精神；第三、四件事，讲述的是鲁迅先生热情地帮助受伤的黄包车夫和关心女佣阿三，教师可引导学生体会鲁迅先生对穷苦劳动人民的深厚感情。这四件事均指向一个结论：“鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少。”读完课文之后，教师再次引导学生学习鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”和同情、关心、帮助穷苦劳动人民的高尚品质。