Question

分析幼儿和教师在美术活动中的行为表现

Answer 1

写生活动中，有一幼儿几笔将形象画完，然后拿起毛笔，不停地涂抹颜色，直到将纸涂出一个大洞才罢休，如果你是组织活动的老师或是听课的老师，会怎么看待孩子的这种行为呢？

活动中，我仔细观察一航，上面的情景描述就发生在一航身上。他将提供的颜色逐一往上涂抹，涂一种颜色，看看，笑一笑；再涂一种颜色，看看，又笑一笑。有时叠加的几种色彩，特别美；有时则黑乎乎灰蒙蒙，但都阻挡不住孩子的兴趣和快乐！涂呀涂，纸张被涂出一个洞，一航长长地吁了一口气！

（在活动中，一航全神贯注投入其中，脸上时常露出的笑，充分展示出他对活动的兴趣，兴奋之时的他让我感受到小小人儿的生命力。一航在涂色过程中，随心所欲，一次又一次尝试着用自己喜欢的颜色进行调试，时刻变化的颜色，在他的眼里是那么神奇，好玩！他享受着涂色给自己带来的愉悦！）

我特别感谢组织活动的杨亚红老师（我称她为小杨老师），她在孩子作画时，指导语很少，只是认真观察孩子们，偶尔提醒个别孩子的一些习惯的养成，例如，用完笔要归原处；让孩子调整自己的作画位置，让自己和他人在彼此舒服的环境中作画等。当一航出现玩色这一行为时，她没有阻止，耐心的观察，尊重孩子，让孩子继续完成自己的作品。）

接下来，一航在花瓶旁涂了一团橙色，紧接着又分别用绿色、黑色画出很有意思的某种符号。

（一航没有按照老师的要求来进行写生，而是根据自己独特的想法在进行他的创作活动。这种超常规的、独特的表现，体现出他大胆的想象和创造力！在孩子的眼里，事物都是具体的、生动的、有趣的，充满了生命力！正是由于这种思维的直觉性，具象符号性和情感性的特点，才使孩子的艺术作品充满了活力和魅力！

正是因为老师没有太多的评价和干涉孩子们的作画，所以一航特别享受自己作画的过程，全身心投入，心情愉快，思维没有受到限制，自由想象不受阻碍。）

他拿起自己的作品，左看右看，终于满意了，于是将作品放到展示架上。

小杨老师微笑着拉着一航的手，说：“一航，给我讲讲你的作品吧！”一航兴奋地说：“我这是一个奇特的花瓶，（他指着橙色团）这是密码锁；（又指着绿色的符号）这是开锁的密码；（最后指着黑色的符号）这是关锁的密码。我这个花瓶是独一无二的，只有知道了密码才可以打开它。输入开锁密码，花瓶中的花就会“嘭”的一声开放，输入关锁密码，花儿就自动收到花瓶中！这个花瓶，我知道密码，只有我能打开它。”一航一口气讲完了他这幅神奇的画作，用期待的眼神看着小杨老师，小杨老师用惊喜的表情看着一航，说：“一航的想象力这么丰富，太厉害了！”于是，和孩子击掌表示成功，祝贺他！旁边的乐乐走到一航的作品前，不屑地说：“画的是什么呀！”小杨老师没有进行任何解释。

（第二天，我找到一航的妈妈，了解了一航的近况。妈妈说，孩子最近对开关锁特别感兴趣，妈妈每天骑电动车上下班，一航每天都要自己开锁，电动车锁比较大，不容易开，但孩子还是乐此不疲，一次又一次的尝试！回到家，一航和妈妈抢着开大门锁，有时妈妈着急，想自己快快的打开，但一航不依不挠，偏要自己开！我突然想到，孩子作品中的锁是带有密码的，只有一航能打开。孩子将生活中的情景带到了作品中，并设计了密码，自己知道密码，开锁对一航来说是多么容易的事，他将愿望表现在作品中，如果锁都有密码，那就不用费力气了，他的愿望在美术作品中实现了！）

在集体分享作品时，老师特别邀请一航为大家讲述了他的作品，孩子们都用欣赏的眼神看着站在台上的一航，有几个男孩子还纷纷向一航竖起了大拇指！乐乐的眼神也由刚才的不屑慢慢地变得柔和起来！

（在这之前，乐乐看到一航的作品很不屑，小杨老师发现后，没有及时回应。在分享环节，乐乐听完一航的讲述和同伴们对一航的赞扬，态度和眼神有了微妙的变化，而这种变化其实是大家一致认可一航对乐乐来说起了重要的影响。

欣赏他人，是一种美德。现在的孩子都是独生子女，家里的“小皇帝”，喜欢自我为中心，漠视他人的长处，这种狭隘的心理会使孩子形成性格缺陷，直接影响到自身与同伴之间的交流，从而影响其身心健康以及知识、能力和智慧的形成，更能影响其一生的学习、工作和生活。

幼儿年龄虽小，但同样有着丰富的情感世界，他们懂得快乐与痛苦，赞美与批评，有自尊心和荣誉感，他们渴望得到别人的认可和肯定，特别是老师和同伴的欣赏，更会模仿老师的样子去对待身边的人，所以，我们老师要以身作则，言传身教，为人师表，为孩子们养成欣赏他人、赞美他人的好习惯起重要的感召力量！）

在这次活动中，目标是让孩子通过观察来表现花卉。从目标的达成度来说，一航没有充分地对花卉进行写生，而发挥了丰富的想象力，描绘出了一个奇特的花瓶，这种“奇特”不就是我们所追求的孩子内心世界的那种“灵性”吗？所以说，艺术活动是幼儿的一种精神成长性需要的满足，是一种没有直接功利性、以活动过程本身为目的的需要的满足。