Question

备课到底备什么？

Answer 1

昨天整理了徐杰老师的《植树的牧羊人》集体备课实录，受益良多。一下几个问题对于备课至关重要。
1、文本解读

首先，什么是文本解读？
文本解读是个人对与课文的理解，这种理解，徐老师认为基于三个层面：文本内容，文本主题，语言形式，这三个方面可以是文本解读的抓手。也就是我们经常说的文章写了什么，怎样写，以及作者所要表达的思想感情。

其次，如何进行文本解读？
看起来似乎很简单，可是我平常在教学中很少自己独立解读一篇文章，大概率是读上一两遍，让后就看参考资料，几乎让参考资料代替了自己对于文本的解读，这一方面是自己的懒惰，形成了惰性思维；另一方面，也是自己缺少文本解读的必要抓手，不知如何文本解读的缘故。
在阅读许杰老师的备课实录时，开始关注文本解读，他的解读路径，似乎可以给自己一些借鉴。

再次，一次具体的文本解读路径。

徐老师带领大家进行文本细读，抓住了对比这一有力的解读工具，找到了由语言到主题的探讨路径，徐老师在老师们探讨后总结道：

我”的态度的对比，“我”对牧羊人的态度，“我”对这一片荒原的态度是吧，对不对？牧羊人个人悲苦的身世与造福别人的对比，平凡的身份与高贵的灵魂的对比，我与牧羊人对物质世界的要求的对比，变与不变的对比，这片山在变，但是牧羊人的心没有变啊；一个人与一群人的对比，前面种树应该说是一个人，到后面大家来看，其实在创造这片家园的时候，已经不是老人一个人了，他已经80多岁干不动了，但是年轻人一代又一代的人都在建设自己的家园，这就是一个人和一群人的对比；希望与绝望的对比，或者说叫绝望与希望的对比，前面的绝望，后面的希望；毁灭与创造的对比……这么多的对比。其实这篇文章真正的我们读懂了对比，我们真正地就读懂了这个问题。

随后徐老师又提出了几个问题：
1）这篇文章读起来为什么感觉是真的？
2）这篇文章语言转述为什么比直述好？

由第一个问题，徐老师引出了细节描写的作用，里面牵涉到了时间的真实（数据的真实），选种的真实，收拾房间的细节，环境描写的细节，以及标题变化的细节等。
由第二个问题，徐老师对于语言转述的理解如下：“这样转述的时候，首先这种转述的口吻所带来的那种极度的平静，但是不平静下面其实是有波涛汹涌的自己的内心的情感变化，它形成了很好的这种对立式的冲突式的审美效应，我就觉得应该要有这样的一种感受，一定要做到这个东西。我们学生写作文全部是转述肯定是拿不到高分的，但是作者故意的用大量的辅助转述，这个转述是有表现力的，越发显得平静，是来自于冷静，而这种冷静与内心的那种震撼形成很好的对比。”他也将转述加入了对比的写法里，使整个文章的分析更加完整。

对文章这样深层次的分析，能让我们对于文章有了一个由整体到局部的全面了解，这种对于文本的理解，为下一步的教学设计做了非常坚实的基础。

2、如何进行阅读教学设计

1）徐老师提出了两个关于教学设计的原则：

其一、文本解读过程当中，有哪些东西是可以变成学生的阅读活动的？
其二、学生通过什么样的途径来理解这样的结论，来得出这样的结论？

这里可以这样理解，首先，不是所有的文本解读都要成为学生的阅读活动。我们可以尽量对于文本进行深入的理解，这是进行有效教学的前提，只有老师深入理解了文本，才能大局着眼，从容应对课堂的突发状况。其次，文本解读不是老师全盘托出，不是老师提问，学生解答的简单过程，而是通过最能看眼老师功利的教学设计来实现的。

2）教学设计在教学活动中显现

在处理这个问题的过程中，老师们一再又陷入文本解读过程中而不自知。这也是老师缺少这方面训练的原因。

老师21：我们就是从这个老人植树，树它要成长，那么肯定需要时间，那么从速度的生长的时间过程当中可以看出，牧羊人他一直是在坚持。他这种坚韧不拔的意志，还有他的坚定信念，我们由此来分析这个人物形象。（还是文本解读，而不是教学活动设计）

徐杰：我要问的是你怎么分析这个人物形象？就是提一个问题让学生回答？

老师21：就是他为什么要植树而不是别的事情。

徐杰：我现在是学生，我回答你，我没什么其他更重要的事要干，所以我就植树，你怎么弄？

老师21：学生通过他植树，我们可以看出老人的形象。

徐杰：你还没明白我的问题，我们要有活动，你的活动是什么？

这里的问题非常典型，这位老师依然在分析老人的形象，而不是通过活动设计让学生来参与文本的理解。随后还有多位老师陷入了这种设计和解读不分的境地。
那么如何来设计这一板块的人物形象活动，在徐老师一再的追问下，这位老师逐渐明确了答案：

老师21：哪些地方可以通过植树，看出老人的人物形象。如文本第十一自然段还有文本的第七自然段，他把橡树子种下去，这要长出树，时间是很长的。然后十一自然段——三年来，他一直这样，一个人种着树，他已经种下了十万颗橡子。在这十万颗橡子中，有两万颗发了芽。而在这两万棵树苗中，有一万颗树苗，会在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。那么这么长的时间的坚持，我们可以看出老人的什么，我觉得这个问题的判断，必须自己说出来。

徐杰：也就是说是通过学生去课文中圈画有关的词句来概括人物形象，这就是这个活动。好的，这可以作为一个活动，圈画关键的词句来理解人物形象，理解的问题上进行概括。可以的，所以我为什么持续追问你的用意，就是我们千万不要通过碎问碎碎问的方式去组织课堂活动。比如刚才这个活动，它就是一个10分钟左右的活动，读课文圈画关键词，最能表现人物形象特点的词句，然后连读，概括出人物是怎样的一种特征，这就是一个完整的活动。也就是说，圈画关键词句，连读，体验人物的性格，是吧？可以。

在这里，徐老师让这个语文活动逐渐显现，即让学生圈画关键词来体验人物性格。圈画关键词语来概括形象，这是很简单的活动，可是我们老师就是没有说清楚，或者可以说，这是缺少活动设计的自觉意识。

3）教学活动中避免“望天收”

在和老师的讨论中有老师提出了让学生提问，老师和学生互相回答的问题，这个问题我以前也觉得是非常高明的教学方法，在李镇西老师的课堂实录中也见过，甚至在自己也用过。

而这次徐老师对于这种教学方法提出了严厉的批评。“学生提出来这些问题本身就有很多的问题，因为很多都是很浅层次的碎问碎答”，“其实有很多问题与文本的阅读理解、阅读品质关联并不大，你这节课就解决他们那些破碎的问题，支离破碎的问题，没有办法组织教学，这是一。第二个，能不能有老师在学生的若干自己提出的问题当中，迅速抓到一个有价值的问题，并且由这个问题深入开展下去，左右勾连，然后把文本真正的读透，说实话，我都不敢这样做。”
如何提出有质量的问题，这也是语文教学的重点。

4）提出有支撑力的问题

语文的阅读活动可以有问题的提出，引发学生的进一步思考。但是“课文的阅读活动不能全部靠提问题来建构，我们可以提一两个问题，如果这节课一直是在提问题，学生一直是在回答你的问题，这个就枯燥了。”
我的课堂活动就几乎在提问中度过， 这正应了徐老师那句话，“学生找到答案，老师眉开眼笑，学生找不到答案，老师死不瞑目。”这是非常枯燥单调的语文学习，学生是提不起任何兴趣的。

什么是有支撑力的问题？
徐老师在回答这个问题时，给予了自己的理解：
有多少个问题是可以变成课堂教学当中能够具有支撑力的问题，一问一答的问题是没有多少支撑力的，有的时候一个问题过来，学生要读很多的书，要做很多的交流，这就叫支撑力。课堂当中的问题一定要有支撑力，跟学生一个来回是没有支撑力的，要跟学生来来回回他才有支撑力。

这里的支撑力的问题应该指的是，能够牵一发而动全身的问题，是能够引发思维碰撞，引发矛盾的问题，而这是教学活动设计的关键。

5)活动设计要有支架

是否要有支架，要结合学生的情况，和问题的难易。支架是有目的性的，支架是梯子，要让学生爬到更高的认知高度。
在有老师设计墓志铭或颁奖词的活动时，徐老师就指出这种活动很好，但是只是抛出问题让学生去写，是有难度的，效果也会大减。如何让这个活动效果增强，徐老师给出了几个支架：降低难度，给出格式等，这些措施让这个活动扎实推进。

再以对比来设计文本活动：
（1）感受对比，这是预热环节。“你可以先出示一个前后对比，比如说前面的荒原的描写句子，后面成为绿洲的句子”。
（2）鲜明对比，寻找与发现。“从我的态度可以从变与不变，可以从希望绝望，你可以把我们今天大家研讨的这个东西，你可以给出几个提示给他，让他去阅读和发现，学生去阅读，然后交流，你看他就不是提问题，他就是属于交流与分享。”
（3）有趣的活动推进。在这里徐老师没有进入传统的对比分析赏析作用，而是将这种对比利用学生喜欢的活动来呈现，运用诗歌的形式，这里也有支架，减少了难度。“比如说把前面我们找到的花园跟绿洲的对比，提炼出很好的形容词出来或者很惊艳的句子作为诗的第一小节，就好玩了吧，这就是语言提炼和欣赏活动，说这里原来是什么？现在是原来什么？好，请你写第二小节。这原来是什么？现在是这样。你就把这个对比就把它几处找到对比，把它提炼出很好的很精炼的诗，然后来连读，这个就是语言活动，而这样的一个连读以后，对于对比所产生的作用又不要说了。”
活动不能是提问题找答案，也不能做太理性的分析，这样课堂就僵硬了。“不要变成说请问对比有什么表达效果，有什么作用，你就又变成了提问题找答案了。这种理性分析让课堂瞬间变冷，是不是这样。就是要变成语言的活动，怎么做？”
（4）一个大的活动要有三个台阶，而且要不断深入。

6）文中提到的活动还有：转坏视角讲故事，拍电影找镜头（情景再现），图文比较，绘本与文字对比，听写字词串联故事，听写词语，文中找反义词等等，许老路车的活动设计随手拈来。而且徐老师特别提到了好玩，好玩了，学生就被带进来了。这也是活动设计的重要一环，李镇西老师也说过类似的话，语文课堂要好玩有趣。

自己虽然没有参与徐老师的线下教研，可是这一次研讨实录，学习了文本解读，学习了教学设计，在缓慢的整理中，收获了语文教学的重要知识。