我国体育教学各个方面的改革发展经历了什么历程?
教学方法
学校的体育教学一直在照搬苏联的教学理论,强调知识的传授,过分注重技术细节,忽视人性化和个性化的培养。教学方法以讲解示范为主,错误的动作纠正方法为辅,严谨而缺乏活力,挫伤了学生锻炼的积极性,使大量学生对体育失去兴趣。改革开放后,许多学校进行了许多尝试,其中打破自然课堂、允许学生自主选择体育项目的选修课占了很大比例。循环练习法曾被实施过,之后又学习了西方的发现法、程序教学法、成功的体育教学法、快乐体育等,但由于没有得到大多数教师的认可,它们逐渐消失。学校体育项目多样,技术动作复杂,因此,轻易否定教学方法或过分认同教学方法是错误的。关键是如何科学地使用它。
教学模式
通过不断的学习、探索和实践,世界各地的学校都总结出了并行、三阶段、分层和俱乐部等教学模式。其中一些教学模式非常受学生欢迎,但对场地设备和教师的要求很高。目前,分级、俱乐部等教学模式只能在场地设施相对完善的重点学校实现。
教学评估
建国初期,学校的教学评价过去以终结性评价为主,后来逐渐采用诊断性评价和形成性评价,形成性评价和终结性评价相结合;诊断性评价主要关注学生在学习某一教科书前的准备,以确定教学的起点和采用何种教学方法;形成性评价是在教学过程中发现问题,获取反馈信息,及时改进教学工作;终结性评价是指对某一阶段的教学工作进行综合评价,确定教学的最终水平,作为下一阶段诊断性评价的依据。
综上所述,我国的教学改革是一个从不成熟到逐渐成熟的过程。它摸着石头过河,走了很多弯路。从最初的模仿和引进国外思想,逐步探索适合当代中国国情学生身体、心理和社会适应能力发展的改革之路。当然,在改革过程中,不可避免地存在一些问题:培养目标定位偏差、体育教材编写缺乏时效性和实用性、教学模式缺乏以人为本的理念、教学方法没有体现学生的主体地位、教学评价方式单一等。