物理人教版初三上册实验题整理
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1、内能里面的 探究比较不同物质的吸热能力
探究比较不同物质的吸热能力
一、实验设计思路：
运用控制变量法使水和食用油的质量相等、初温相同、相同时间内吸收的热量相同，观察水和食用油在升高相同的温度时所用时间的多少。在升高相同温度时用时较长的自然吸收热量就较多，表示吸收热量的能力就较强，即比热容较大；反之则然。（吸收热量的能力与时间成正比）
二、实验器材：
铁架台、试管2支（型号相同、质量相等）、试管夹、温度计、细绳、石棉网、冷水、食用油、酒精灯、火柴、秒表等
三、实验原型及不足之处:
传统的实验方法是使用控制变量法，使两种物质的质量相等，吸收的热量相同，通过观察温度计上示数的变化，得出结论：温度计示数上升较快的物质，升高1℃所需的热量较少，吸收热量的能力较小（即比热容较小）。它的不足之处：
⑴水和食用油吸收相同的热量用这套实验装置有较大的误差，容易受到外界环境的影响（如风向、石棉网的初温、两个酒精等的火焰有大小等）不便于控制；
⑵通过实验得出的结论是：吸热能力的大小与温度的变化成反比，学生要多转动一下思维才能理解，结论没有改进后的直接；
⑶所需要的实验器材也比较多，不利于实验的准备与操作。
⑷所用烧杯体积过大，与空气的接触面积过大，所以散热过多，造成实验测量误差过大。
四、实验创新与改进之处：
⑴将两套装置合二为一，减少了小组实验时对器材的需要；
⑵便于控制相同时间内吸收的热量相同这个变量，误差更小；
⑶两试管与空气的接触面更小，散热较少，误差较小；
⑷将烧杯较大的吸热面改为试管底部较小的吸热点（两试管型号相同、质量相等），就保证了相同时间内吸收的热量相同
⑸实验中，将原实验观察温度计示数变化改为观察并记录两物质升高相同温度时的时间，这样做的好处是使实验结论更直接；
五、实验原理：
通过控制两物质质量相等、吸收热量相同、升高相同的温度等因素，来观察手中的秒表。升高相同温度时，所用时间较长的物质吸收的热量自然多一些，单位质量吸收热量的能力更强（即比热容更大一些）。
说明：完成实验时需控制的几个量
⑴两试管型号相同、质量相等；
⑵试管中的水和食用油质量相等；
⑶试管中的水和食用油初温相同（可将两试管放入装有冷水的同一烧杯中1～2分钟）；
⑷相同时间内两试管吸收的热量相等；
⑸两试管中的液体升高相同的温度；
改变的量：
⑴升高相同温度时所需要加热的时间不同；
⑵升高相同温度时所吸收的热量不同。
）。
六、实验效果：
通过实验改进，在教学中学生更容易接受比热容的概念，更容易弄懂比热容较大的物质在质量相等、初温相同、吸收热量相同的情况下，温度变化较小；或比热容较大的物质在质量相等、初温相同、温度变化相同的情况下，吸收热量较多；并运用这些知识解释一些常见的日常生活实例。
2、探究电流与电压、关系电阻的关系
http://wenku.baidu.com/link?url=Ylk7lrKytfzaOnjJOG0-yGeI26QBKtJbx0bH-fWJy0l2AcFATJwHSWraZ0m8swCw2RBu2kx4s_zo1M6E67Qsw9f1A_NyzYIYAlUVePxDmQ7
在这里面，我复制不过来
3、探究影响电阻大小的因素
实验原理：在电压不变的情况下，通过比较导体中电流（或灯泡的亮度）来探究导体电阻的大小
探究方法：控制变量法
结论；导体电阻是导体本身的一种性质，它与导体的长度、横截面积、材料和温度有关。
器材：电池组、小灯泡、开关、导线、电流表、电阻丝
4、伏安法测小灯泡电阻（重点）
http://wenku.baidu.com/link?url=fUn5xVgOD8XciuFs0_920COM-IrsbeR8xgbNL6T48cqxGhR9nZIlzkt1cwIuoCjy4LENM_eUUaV4wXczaVUY3-LOwchiVv-T-PwxotXTYxe
这里注意区分伏安法测电阻和伏安法测小灯泡电阻的不同，这两个实验上面的地址都有
5、测量小灯泡的电功率（频考点）
测量小灯泡的电功率
江苏省丰县中学 戴儒京
实验目的：测量小灯泡在额定电压下和高于、低于额定电压下的电功率。
实验器材：计算机、数据采集器、电压传感器、电流传感器、稳压电源或电池（1.5V4节）、滑动变阻器、电路板，导线等
提出问题：
用滑动变阻器进行控制，分别测量以下三种情况下小灯泡的实际功率
（1）使小灯泡在额定电压下发光，测出它的功率；
（2）使小灯泡两端的电压为额定电压的1.2倍，观察它的亮度，测出它的功率；
（3）使小灯泡两端的电压低于额定电压，观察它的亮度，测出它的功率。
设计实验：
实验电路图如图1，用串联滑动变阻器来控制加在小灯泡上的电压，从而控制小灯泡的功率。
图1 测量小灯泡的实际功率电路图
7．观察图象和数据，得出结论。
分析和论证（测量结果说明了什么？得出了什么结论？）：测量的数据是电压U和电流I，通过公式来计算功率。小灯泡1的额定电压是6.6V。额定功率是1.1W；小灯泡2的额定电压是6.3V. 额定功率是3.8W。当灯泡的实际电压比额定电压高时，实际功率比额定功率高；当灯泡的实际电压比额定电压低时，实际功率比额定功率低（详见数据表和图象）。
评估：（实验中最可能出现错误的环节？哪方面容易出现较大误差？在实验的设计、操作、分析过程中，发现了哪些新问题？）
（1）滑动变阻器易接错或初位置没放对；（2）滑动过程移动不均匀，注意：在电压低时可以快，电压高时一定要慢；（3）电流传感器接入时一定要断开电路，并注意电压传感器和电流传感器的红。黑接线柱。
交流：自己设计一个实验报告，写出实验目的、实验原理、操作步骤、结论、发现的新问题。
5、探究电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关
【目标】
根据全面提高学生素质的总体目标与课程标准的要求以及学生已有的认识基础，我确定了本节的教目标如下：
1．知识与技能
（1）知道在电流相同的条件下，电能转化为热能的功率跟导体的电阻成正比。
（2）知道在导体电阻一定的条件下，电能转化为热能的功率跟通过导体的电流有关系。
2．过程与方法
（1）通过实验探究电流的热效应与电阻大小的关系，培养学生的观察分析能力和概括能力。
（2）通过本节内容的学习，培养学生应用物理知识解决简单问题的能力
3．情感态度和价值观
（1）通过电热的利用和防止知识的学习，认识到科学是有用的，激发学生学习物理、热爱科学的兴趣。
（2）在学习的过程中，渗透辩证唯物主义的思想。
【教学重点】
通过实验探究电流热效应跟电阻大小的关系。
【教学难点】
组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论。
【教学方法】
探究法、实验法、观察法、讨论法。
【教具准备】
学生用：烧瓶、温度计、铜丝、电炉丝、导线、煤油、电源。
演示用：电炉、电熨斗、热得快等电热器、投影仪。
【设计理念】
结合教学实际，对本节内容进行更为合理的重组，以电热知识和相关技能为载体，通过创设问题情境，激发学习探究的积极性；让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养科学探究精神、创新意识和实践能力，及团队合作精神。教学过程中，以学生为主体，教师为主导，双向互动为原则，注重学生能力培养，提高教学效益。
【教学过程】
一、创设情景，引入新课
1．教师引导：同学们根据自己的生活经验，一定能举出许多电能变成热能的例子。通过对电能的学习，大家已经了解电流通过导体时，导体会发热，谁还记得这是电流的什么效应？
2．学生A：这叫电流的热效应。
3．教师引导：在前面课程小灯泡的发光实验中，同学们曾有意地去触摸过小灯泡，感觉小灯泡（同学们一起说）热。有没有同学触摸过导线，如小灯泡连接的导线热不热。
4．学生B：我摸过，没感觉到热。
学生C：我也在家里摸过做饭的电饭锅，饭都熟了，导线也没感觉到热。
5．教师引导：同学们有没有考虑过这样的问题：导线和用电器中流过的电流相同吗？
6．学生D：相同。
7．教师引导：导线和用电器中流过了相同的电流，用电器发热而导线却几乎不发热，这是为什么？今天同学们就来一起探讨电流经过用电器时产生的热量与什么有关。
二、进行新课，探究新知
1．猜想或假设
（1）学生猜想或假设：
电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关呢？（同学之间相互讨论，大胆猜想）
A．通电导体产生的热量可能与I、R、t有关？
B．通电导体产生的热量可能与U、W、P有关？
（2）教师引导：
I、U、R、t、W、P等因素中，好多量之间，是有关联的，（如：P＝UI，W＝UIt，U＝IR等，同学之间集体讨论，集思广益，达成共识），要研究通电导体产生的热量跟哪些因素有关，我们只要研究通电导体产生的热量与I、R、t的关系就可以了。
2．设计实验并进行实验
怎样来探究电流通过导体产生的热量与I、R、t间的关系呢？一一采用控制变量法。
探究方案一（小组讨论，大组交流）
l．探究对象：Q与R的关系；
2．主要实验器材及电路的组成；
3．显示产生热量多少的方法。
探究Q与R的关系时，至少需要几个电阻？（两只）
两只电阻大小的关系怎样？（电阻大小不等）
探究时应保持什么量不变？（I、t）
怎样来保证通过电阻丝中的电流大小相等，通电时间相同？（串联在同一电路中）
实验电路中，除阻值不等的电阻丝R1、R2外，还应有哪些主要器材？（电源、开关、导线等）。
请同学设计出一个科学的合理的实验电路，并画出它的电路图。
教师巡视，选择电路图，由实验投影仪显示，并加以肯定、鼓励。设计的电路，共同点都是选用电阻值不等的电阻丝R1、R2串联起来，与开关、电源组成电路，并由各小组根据电路图将提供的实物连接成电路。
怎样来显示通电导体产生热量的多少？（学生、教师各抒己见）
①将两根电阻丝分别浸没在等质量的煤油中，通电后，用温度计测煤油温度的变化。
②将两根电阻丝分别浸没在装满煤油的、规格相同的烧瓶中，并插入细玻璃管，通电后，观察管中液面的变化。
③在两根电阻丝上，分别放上浸过松节油的棉花。通电后，观察导线冒烟的情况。
哪一种方法更好一些，讨论比较后，各实验小组采用第三种方法进行实验，通电后，发现电阻大的电阻丝上首先冒出滚滚浓烟，并燃烧起来。
得出结论：I、t相同，R越大，产生热量越多。
探究方案二（小组讨论，大组交流）
1．探究对象：Q与I的关系；
2．主要实验器材及电路的组成；
3．显示产生热量多少的方法。
探究Q与I的关系时，应保持什么量不变？（R、t）
如何使等值电阻中的电流大小不等呢？（并接在两条支路中，其中一条支路中串接一只限流电阻）。
为了便于观察电路中电流的大小，还需要什么仪器？（电流表）
还需要哪些主要器材？（开关、电源、限流电阻、导线等）
请同学设计出一个科学的、合理的实验电路，并画出它的电路图。
教师巡视、选择电路图，由实物投影仪显示，并加以肯定、鼓励。设计的电路共同点是采用电阻值相等的两段电阻丝，分别接入电流大小不同的两条支路中，用一个开关来控制电路的通断，能很好地做到通电时间相同。由各小组根据电路图将提供的实物连接成电路。电阻丝R3、R4上分别放上浸过松节油的棉花，通电后发现R3上首先冒出滚滚浓烟，并燃烧起来。
得出结论：R、t相同，I越大，产生的热量越多。
从上述两个探究过程中，也可得出：R、I一定，t越长，产生的热量越多。
3．分析与论证
结论：导体中电流越大，导体的电阻越大，通电时间越长，通电导体产生的热量越多。
由学生已掌握的知识进行理论推导：电流通过导体时，如果在一定时间内，电能全部转化为热而没有同时转化为其他形式的能量，那么，电流在一定时间内产生的热量就等于电能转化成热时的功率，即P＝UI，再根据欧姆定律U＝IR得P＝I2R。
结论：在电流相同的条件下，电能转化成热的功率跟导体的电阻成正比。
4．评价与交流
A．探究实验有没有不合理的地方？实验操作有没有需要改进？所得结论是否可靠？
B．回答本堂课开始所提出的两个问题。
（1）为什么电路中灯泡的灯丝的发红，而连接的导线并不怎么热？
（2）为什么接入大功率的用电器后，电线显示著发热而烧坏？
C．电热的利用和防止（根据同学所掌握的信息，采用相互交流的方式，来辩证地看待电热的作用。）
（1）电流的热效应有着广泛的应用。
如：电热水器、电饭锅、……。
（2）很多情况下需要防止电热造成的危害。
如：电动机发热，……。
最后给你个网站，都有，如果可以，买一本全品中考复习，上面非常详细，也有配套练习
http://www.pep.com.cn/czwl/xszx/tbxx/tb8x/
1、内能里面的 探究比较不同物质的吸热能力
探究比较不同物质的吸热能力
一、实验设计思路：
运用控制变量法使水和食用油的质量相等、初温相同、相同时间内吸收的热量相同，观察水和食用油在升高相同的温度时所用时间的多少。在升高相同温度时用时较长的自然吸收热量就较多，表示吸收热量的能力就较强，即比热容较大；反之则然。（吸收热量的能力与时间成正比）
二、实验器材：
铁架台、试管2支（型号相同、质量相等）、试管夹、温度计、细绳、石棉网、冷水、食用油、酒精灯、火柴、秒表等
三、实验原型及不足之处:
传统的实验方法是使用控制变量法，使两种物质的质量相等，吸收的热量相同，通过观察温度计上示数的变化，得出结论：温度计示数上升较快的物质，升高1℃所需的热量较少，吸收热量的能力较小（即比热容较小）。它的不足之处：
⑴水和食用油吸收相同的热量用这套实验装置有较大的误差，容易受到外界环境的影响（如风向、石棉网的初温、两个酒精等的火焰有大小等）不便于控制；
⑵通过实验得出的结论是：吸热能力的大小与温度的变化成反比，学生要多转动一下思维才能理解，结论没有改进后的直接；
⑶所需要的实验器材也比较多，不利于实验的准备与操作。
⑷所用烧杯体积过大，与空气的接触面积过大，所以散热过多，造成实验测量误差过大。
四、实验创新与改进之处：
⑴将两套装置合二为一，减少了小组实验时对器材的需要；
⑵便于控制相同时间内吸收的热量相同这个变量，误差更小；
⑶两试管与空气的接触面更小，散热较少，误差较小；
⑷将烧杯较大的吸热面改为试管底部较小的吸热点（两试管型号相同、质量相等），就保证了相同时间内吸收的热量相同
⑸实验中，将原实验观察温度计示数变化改为观察并记录两物质升高相同温度时的时间，这样做的好处是使实验结论更直接；
五、实验原理：
通过控制两物质质量相等、吸收热量相同、升高相同的温度等因素，来观察手中的秒表。升高相同温度时，所用时间较长的物质吸收的热量自然多一些，单位质量吸收热量的能力更强（即比热容更大一些）。
说明：完成实验时需控制的几个量
⑴两试管型号相同、质量相等；
⑵试管中的水和食用油质量相等；
⑶试管中的水和食用油初温相同（可将两试管放入装有冷水的同一烧杯中1～2分钟）；
⑷相同时间内两试管吸收的热量相等；
⑸两试管中的液体升高相同的温度；
改变的量：
⑴升高相同温度时所需要加热的时间不同；
⑵升高相同温度时所吸收的热量不同。
）。
六、实验效果：
通过实验改进，在教学中学生更容易接受比热容的概念，更容易弄懂比热容较大的物质在质量相等、初温相同、吸收热量相同的情况下，温度变化较小；或比热容较大的物质在质量相等、初温相同、温度变化相同的情况下，吸收热量较多；并运用这些知识解释一些常见的日常生活实例。
2、探究电流与电压、关系电阻的关系
http://wenku.baidu.com/link?url=Ylk7lrKytfzaOnjJOG0-yGeI26QBKtJbx0bH-fWJy0l2AcFATJwHSWraZ0m8swCw2RBu2kx4s_zo1M6E67Qsw9f1A_NyzYIYAlUVePxDmQ7
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3、探究影响电阻大小的因素
实验原理：在电压不变的情况下，通过比较导体中电流（或灯泡的亮度）来探究导体电阻的大小
探究方法：控制变量法
结论；导体电阻是导体本身的一种性质，它与导体的长度、横截面积、材料和温度有关。
器材：电池组、小灯泡、开关、导线、电流表、电阻丝
4、伏安法测小灯泡电阻（重点）
http://wenku.baidu.com/link?url=fUn5xVgOD8XciuFs0_920COM-IrsbeR8xgbNL6T48cqxGhR9nZIlzkt1cwIuoCjy4LENM_eUUaV4wXczaVUY3-LOwchiVv-T-PwxotXTYxe
这里注意区分伏安法测电阻和伏安法测小灯泡电阻的不同，这两个实验上面的地址都有
5、测量小灯泡的电功率（频考点）
测量小灯泡的电功率
江苏省丰县中学 戴儒京
实验目的：测量小灯泡在额定电压下和高于、低于额定电压下的电功率。
实验器材：计算机、数据采集器、电压传感器、电流传感器、稳压电源或电池（1.5V4节）、滑动变阻器、电路板，导线等
提出问题：
用滑动变阻器进行控制，分别测量以下三种情况下小灯泡的实际功率
（1）使小灯泡在额定电压下发光，测出它的功率；
（2）使小灯泡两端的电压为额定电压的1.2倍，观察它的亮度，测出它的功率；
（3）使小灯泡两端的电压低于额定电压，观察它的亮度，测出它的功率。
设计实验：
实验电路图如图1，用串联滑动变阻器来控制加在小灯泡上的电压，从而控制小灯泡的功率。
图1 测量小灯泡的实际功率电路图
7．观察图象和数据，得出结论。
分析和论证（测量结果说明了什么？得出了什么结论？）：测量的数据是电压U和电流I，通过公式来计算功率。小灯泡1的额定电压是6.6V。额定功率是1.1W；小灯泡2的额定电压是6.3V. 额定功率是3.8W。当灯泡的实际电压比额定电压高时，实际功率比额定功率高；当灯泡的实际电压比额定电压低时，实际功率比额定功率低（详见数据表和图象）。
评估：（实验中最可能出现错误的环节？哪方面容易出现较大误差？在实验的设计、操作、分析过程中，发现了哪些新问题？）
（1）滑动变阻器易接错或初位置没放对；（2）滑动过程移动不均匀，注意：在电压低时可以快，电压高时一定要慢；（3）电流传感器接入时一定要断开电路，并注意电压传感器和电流传感器的红。黑接线柱。
交流：自己设计一个实验报告，写出实验目的、实验原理、操作步骤、结论、发现的新问题。
5、探究电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关
【目标】
根据全面提高学生素质的总体目标与课程标准的要求以及学生已有的认识基础，我确定了本节的教目标如下：
1．知识与技能
（1）知道在电流相同的条件下，电能转化为热能的功率跟导体的电阻成正比。
（2）知道在导体电阻一定的条件下，电能转化为热能的功率跟通过导体的电流有关系。
2．过程与方法
（1）通过实验探究电流的热效应与电阻大小的关系，培养学生的观察分析能力和概括能力。
（2）通过本节内容的学习，培养学生应用物理知识解决简单问题的能力
3．情感态度和价值观
（1）通过电热的利用和防止知识的学习，认识到科学是有用的，激发学生学习物理、热爱科学的兴趣。
（2）在学习的过程中，渗透辩证唯物主义的思想。
【教学重点】
通过实验探究电流热效应跟电阻大小的关系。
【教学难点】
组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论。
【教学方法】
探究法、实验法、观察法、讨论法。
【教具准备】
学生用：烧瓶、温度计、铜丝、电炉丝、导线、煤油、电源。
演示用：电炉、电熨斗、热得快等电热器、投影仪。
【设计理念】
结合教学实际，对本节内容进行更为合理的重组，以电热知识和相关技能为载体，通过创设问题情境，激发学习探究的积极性；让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养科学探究精神、创新意识和实践能力，及团队合作精神。教学过程中，以学生为主体，教师为主导，双向互动为原则，注重学生能力培养，提高教学效益。
【教学过程】
一、创设情景，引入新课
1．教师引导：同学们根据自己的生活经验，一定能举出许多电能变成热能的例子。通过对电能的学习，大家已经了解电流通过导体时，导体会发热，谁还记得这是电流的什么效应？
2．学生A：这叫电流的热效应。
3．教师引导：在前面课程小灯泡的发光实验中，同学们曾有意地去触摸过小灯泡，感觉小灯泡（同学们一起说）热。有没有同学触摸过导线，如小灯泡连接的导线热不热。
4．学生B：我摸过，没感觉到热。
学生C：我也在家里摸过做饭的电饭锅，饭都熟了，导线也没感觉到热。
5．教师引导：同学们有没有考虑过这样的问题：导线和用电器中流过的电流相同吗？
6．学生D：相同。
7．教师引导：导线和用电器中流过了相同的电流，用电器发热而导线却几乎不发热，这是为什么？今天同学们就来一起探讨电流经过用电器时产生的热量与什么有关。
二、进行新课，探究新知
1．猜想或假设
（1）学生猜想或假设：
电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关呢？（同学之间相互讨论，大胆猜想）
A．通电导体产生的热量可能与I、R、t有关？
B．通电导体产生的热量可能与U、W、P有关？
（2）教师引导：
I、U、R、t、W、P等因素中，好多量之间，是有关联的，（如：P＝UI，W＝UIt，U＝IR等，同学之间集体讨论，集思广益，达成共识），要研究通电导体产生的热量跟哪些因素有关，我们只要研究通电导体产生的热量与I、R、t的关系就可以了。
2．设计实验并进行实验
怎样来探究电流通过导体产生的热量与I、R、t间的关系呢？一一采用控制变量法。
探究方案一（小组讨论，大组交流）
l．探究对象：Q与R的关系；
2．主要实验器材及电路的组成；
3．显示产生热量多少的方法。
探究Q与R的关系时，至少需要几个电阻？（两只）
两只电阻大小的关系怎样？（电阻大小不等）
探究时应保持什么量不变？（I、t）
怎样来保证通过电阻丝中的电流大小相等，通电时间相同？（串联在同一电路中）
实验电路中，除阻值不等的电阻丝R1、R2外，还应有哪些主要器材？（电源、开关、导线等）。
请同学设计出一个科学的合理的实验电路，并画出它的电路图。
教师巡视，选择电路图，由实验投影仪显示，并加以肯定、鼓励。设计的电路，共同点都是选用电阻值不等的电阻丝R1、R2串联起来，与开关、电源组成电路，并由各小组根据电路图将提供的实物连接成电路。
怎样来显示通电导体产生热量的多少？（学生、教师各抒己见）
①将两根电阻丝分别浸没在等质量的煤油中，通电后，用温度计测煤油温度的变化。
②将两根电阻丝分别浸没在装满煤油的、规格相同的烧瓶中，并插入细玻璃管，通电后，观察管中液面的变化。
③在两根电阻丝上，分别放上浸过松节油的棉花。通电后，观察导线冒烟的情况。
哪一种方法更好一些，讨论比较后，各实验小组采用第三种方法进行实验，通电后，发现电阻大的电阻丝上首先冒出滚滚浓烟，并燃烧起来。
得出结论：I、t相同，R越大，产生热量越多。
探究方案二（小组讨论，大组交流）
1．探究对象：Q与I的关系；
2．主要实验器材及电路的组成；
3．显示产生热量多少的方法。
探究Q与I的关系时，应保持什么量不变？（R、t）
如何使等值电阻中的电流大小不等呢？（并接在两条支路中，其中一条支路中串接一只限流电阻）。
为了便于观察电路中电流的大小，还需要什么仪器？（电流表）
还需要哪些主要器材？（开关、电源、限流电阻、导线等）
请同学设计出一个科学的、合理的实验电路，并画出它的电路图。
教师巡视、选择电路图，由实物投影仪显示，并加以肯定、鼓励。设计的电路共同点是采用电阻值相等的两段电阻丝，分别接入电流大小不同的两条支路中，用一个开关来控制电路的通断，能很好地做到通电时间相同。由各小组根据电路图将提供的实物连接成电路。电阻丝R3、R4上分别放上浸过松节油的棉花，通电后发现R3上首先冒出滚滚浓烟，并燃烧起来。
得出结论：R、t相同，I越大，产生的热量越多。
从上述两个探究过程中，也可得出：R、I一定，t越长，产生的热量越多。
3．分析与论证
结论：导体中电流越大，导体的电阻越大，通电时间越长，通电导体产生的热量越多。
由学生已掌握的知识进行理论推导：电流通过导体时，如果在一定时间内，电能全部转化为热而没有同时转化为其他形式的能量，那么，电流在一定时间内产生的热量就等于电能转化成热时的功率，即P＝UI，再根据欧姆定律U＝IR得P＝I2R。
结论：在电流相同的条件下，电能转化成热的功率跟导体的电阻成正比。
4．评价与交流
A．探究实验有没有不合理的地方？实验操作有没有需要改进？所得结论是否可靠？
B．回答本堂课开始所提出的两个问题。
（1）为什么电路中灯泡的灯丝的发红，而连接的导线并不怎么热？
（2）为什么接入大功率的用电器后，电线显示著发热而烧坏？
C．电热的利用和防止（根据同学所掌握的信息，采用相互交流的方式，来辩证地看待电热的作用。）
（1）电流的热效应有着广泛的应用。
如：电热水器、电饭锅、……。
（2）很多情况下需要防止电热造成的危害。
如：电动机发热，……。
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