Question

人教版语文六年级下册第21课 段落大意

最好把词语解释也加上

Answer 1

讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的 故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特， 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立 判断的能力和科学的怀疑精神。

详细点 课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学 过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬 兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟 然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽 的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸 取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的 能力。

附注： 对句子的理解 ①他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判 断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能 力。 这是怀特森老师通过这一堂关于“猫猬兽”的课， 想要告诉学生的一个道理。一个人不能人云亦 云，不能轻信老师和专家的说法，要敢于怀疑。 一个人要想成功，就要把自己的见解发表出来， 不能轻信他人。 ②从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒 险”。 这里的“此”具体指第一节课之后。这里的“冒 险”是指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学习过 程，让学生养成了要时刻动脑对事物进行独立的 思考、独立的判断，要有怀疑，也要有实证的好 习惯。学习就成了一个真实的复杂的认识过程。 ③然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过 程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何 去接近真理。 这一个个“饶有趣味又充满刺激的过程”是怀特森 老师创造和营造的，也就是在科学课上不断质 疑，不断思考，不断论证的过程。在这样的学习 中，我们不仅学到了知识，增长了见识，更重要 的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于独 立思考，独立判断，要有怀疑的精神。 ④怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要 的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。 书本、权威，代表的是已有的、被大多数人认可 和接受的知识。句子中的两个“不要迷信”强调的 是一种怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获 取知识。

对词语的理解

出人意料：（事物的好坏、情况的变化、数量的 大小等）超出人们的意料。课文中指怀特森先生 的教学方法独特，常出乎同学们的意料。 侃侃而谈：理直气壮、从容不迫地谈话。 颅骨：构成头颅的骨头，又叫“头骨”。 目瞪口呆：瞪大眼睛，说不出话来。形容因受惊 或生气而愣住的样子。 编造：1.凭想象创造（故事）。2.捏造。课文中 取第1种意思，指怀特森先生凭自己的想象编了 一种名叫“猫猬兽”动物的故事。 哪门子：什么，用于反问的语气，表示没有来 由。 怀疑：1.疑惑，不很相信。2.猜测。课文中取第1 种意思。 破绽：比喻说话做事时露出的漏洞。 饶有趣味：饶：丰富，多，很；指很有趣味。 权威：1.使人信服的威望和力量。2.在某种范围 里最有威望、地位的人或事物。课文中取第2种 意思。 糊弄：欺骗，蒙混。

希望可以帮到你！

Answer 2

　　学习目标
　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2.通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
　　3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
　　课前准备
　　教师准备生字、新词、重点语句的课件。
　　教学过程
　　一、交流谈话，导入新课
　　1.板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师?
　　2.这节课让我们去认识一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。
　　二、自主预习，初读感知
　　1.自由练习读课文，把课文读通顺，读流利;
　　2.不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。
　　3.整体感知课文，了解课文的大致内容。
　　三、围绕提示，自读自悟
　　1.学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师?’”来自主学习。
　　2.学生在小组内交流自己的学习心得。
　　四、全班交流，读中点拨
　　小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。
　　1.关注作者前后的不同情感变化。抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。
　　2.关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师?”
　　3.关注文章给学生其他方面的的启示。
　　五、总结收获，拓展延伸
　　1.你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。
　　2.选下面的一个题目写一写。
　　《我看怀特森先生》　　　　　　　《由<我最好的老师>所想到的》
　　《假如我是怀特森先生的学生》　　《怎样看待书本和权威》
　　人教版六年级下册语文《我最好的老师》教案(二)
　　教材简析：
　　课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
　　教学目标：
　　1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
　　2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
　　3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
　　教学重点：
　　让学生理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森老师是最好的老师。
　　教学难点：
　　体会不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
　　教学方法：
　　1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
　　2、在这堂课上抓住 “这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。
　　3、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。
　　教具准备：教师准备新词、重点语句的课件。
　　教学过程：
　　一、交流谈话，导入新课
　　1、师：同学们，在你们的心目中，什么样的老师才称得上最好的老师?(学生自由畅谈：认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……)
　　2、其实，每个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有固定标准的问题。但有一位老师在他的学生看来的确是一位最好的老师。这节课，让我们随着作者去认识一位他心目中最好的老师。(板书课题：我最好的老师)
　　二、指导自读，初读感知
　　1、自由读课文，要求：把课文读正确读通顺，遇到难读的词语句子多读几遍。
　　2、出示词语：编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味(自由读、开火车读)
　　3、接下来，我们把这些词语带到课文中去好好去读一读，并且在读中思考一个问题：想一想，课文主要讲了一件什么事?
　　4、学生汇报交流。
　　三、细读课文，全班交流
　　1、师：那么怀特森老师是怎样的老师?
　　(1)学生汇报
　　(2)出示句子：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
　　(3)齐读句子：说说你对这句话的理解?这句话放在文章开头有什么作用?
　　2、默读课文，边读边思考：课文哪些地方写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”?
　　3、交流句子
　　(1)一次测验，我们按照课堂笔记回答了每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分;老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息;课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨;希望我们多去发现问题，大胆提出来;……
　　(2)看到这满眼的红叉叉，这鲜红的零分，同学们个个都气炸了，假如你是其中的一位学生，你会有怎样反应?
　　(3)得了零分，谁也不高兴，但怀特森先生也是用心良苦啊!聪明的同学，请你们根据文中的内容为怀特森先生解释一下。
　　4、讨论：如果你是怀特森老师的学生，面对这种出人意料的举动，你会怎么想?
　　5、快速浏览课文，思考：怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢?
　　6、交流(根据学生回答板书：不迷信书本，也不要迷信权威。)
　　7、小结：怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位——(齐读课题)。
　　8、带着自己的感受朗读句子
　　“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
　　四、总结收获，拓展延伸
　　1.你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。
　　2、你喜欢怀特森老师这个观点吗?学生自由畅谈。
　　3、教师小结：希望大家都牢牢记住：不迷信书本，不迷信权威，敢于质疑，独立思考，才会向真理靠近。
　　板书设计：
　　21、我最好的老师
　　怀特森先生
　　出人意料的举动
　　不迷信书本，也不迷信权威

Answer 3

段落翻译一下午会不会有味道的

Answer 4

图呢？ 图片没发

Answer 5

是不是《我最好的老师》