Question

如何学习英语词汇

Answer 1

英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。词汇量不足成为高中生在英语学习过程中遇到的“拦路虎”，常导致他们停滞不前，甚至因此而放弃学习英语。这中间有很多因素，但最重要的原因是学生缺乏正确的学习策略，学不得法。本文针对词汇量不足的问题，结合笔者的教学实践，进行探讨，以期共商。 高中生英语词汇学习中存在的问题主要有：习惯一词一义，音形脱离，死记硬背，学用分离。 习惯一词一义。英语词义通常比较丰富，概念意义只是其中一种。很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。“如果一个词只分配给它一个词义，而且这个词义需要涵盖在不同的上下文中的不同意思，那么，这个词所赋予的意义一定得是笼统和抽象的”，这样，就会出现某单词的某一个语境意义与概念意义相去甚远，甚至南辕北辙。比如，“green”一词，本意为“绿色的”，但在短语“green power”（金钱的力量），其含义大不相同。 音形脱离。有些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系。还有的学生则过于依赖国际音标，缺乏必要指导，离开了音标，便寸步难行。这都与老师的教法有关，他们没有教会学生必要的学习方法。 死记硬背。孤立地学习和记忆词汇，通常导致快速遗忘。学生很容易在这种枯燥无味、费时费力的学习中失去信心，或者，虽然知其一，但不知其二，根本就没有掌握拓展词汇的方法。 学用分离。教师在英语词汇教学中，仍然存在着孤立讲解词义现象，没有引导学生从不同语境去理解词义，以及在听、说、读、写的实践中应用词汇。学生要记忆一大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。 “授人以鱼，不如授人以渔”，高中生学习英语必须有正确的方法引导，教师具有不可推卸的责任。新课标指出：“英语教育就是使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。 词汇学习是英语学习中最基础的部分，无论是听说，还是读写，都离不开词汇。有科学家说过，如果结构是语言的骨骼的话，那么词汇就是最重要的器官和血肉。可见，如何有效的开展词汇教学，在我们这个教学中是很重要的，也是提高成绩的根本。 因为我们的培训对象主要是从小学一年级到高三，随着教材的更换，词汇量也随之逐渐地增大，由此更增加了教与学的难度，教学方法也有所不同。因此从少儿和中学两方面来分析如下： 小学篇 从小学一年级开始，甚至从幼儿园开始，孩子就开始学习英语。在三年级之前英语学习主要以听说为主，并要求写一些最基本的字母和简单单词。这时单词的学习主要以视听为主，需要借助外界的媒体。如依靠卡片和实物来识别，老师或者录音机等视音频设备来模仿。这样在日常生活中碰到相应的食物，很快就能联想到单词并说出来。针对这些特点，我们可以采用游戏教学法，如摸鼻子游戏，还可以拍开片，条件允许的时候，以实物来教授日常生活词汇。这些方法，比起在黑板上看几个字母来记忆和识别重难点词汇，有时更有效。比如要学动物pig, 老师可以直接画一个猪头表示pig，先他读然后再来教怎么写，最后是通过应用来巩固。怎么运用，还是以刚才pig为例，如果孩子课堂表现不好，可以在黑板先写上孩子姓名，然后后面画一个猪头，并要学生自己说出这个单词，表示惩罚。这样孩子不会被惩罚的挫败感，而且会很积极的不去变成“猪头”。 到了三年级学生会学习一些基本日常会话并开始写一些稍微长一点的单词。这个时候可以玩一些游戏。比如词中有词如果孩子多的话，还可以在游戏中将孩子分组，然后在游戏中竞争，比如”单词接龙””击鼓传花”的游戏。但是在一对一的教学中，这种游戏是不大现实的，最起码一点，人数不凑。这个时候老师把自己当成孩子的玩伴，主动与孩子互动。比如空格填词。比如在黑板写上ba_a _ , cr_b等很多缺字母的单词，学生/老师抛硬币，正面归老师，反面归学生，（这个自定）。当一个将硬币抛到相应的面，就由相应的人来填。这种游戏的方法有很多种，只要注意几点：要做让学生感兴趣的活动，游戏本身简单与否并不重要，要从孩子的角度去思考；游戏要公正公平，小孩子很重视这个方面，这样也可以树立老师守信的正面形象，同时增进了与孩子的感情。 中学篇 到了初高中，词汇量肯定要比过去有所提高，开始有了升学压力，有点学生就开始抱怨单词记不住，文章难了也读不懂了，慢慢地对学好英语失去了信心。因此这个时候老师除了基本知识点的传授，还要鼓励学生，教给学生一些行之有效的学习方法。更多的是指导学生去自我学习，自觉学习。可以建议学生从以下方面着手提高英语单词的记忆效果。（以下部分内容参考他人总结的方法） 一、机械记忆与理解记忆相结合 英语中的一些基本单词及构词法是比较固定的，对于中国学生而言就必须通过机械记忆的方法把它记牢。例如： 构词记忆：利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词。 1)转化词：a book—to book the ticket；to walk——to have a walk 2)合成词：birth+ day＝birthday；play+ ground＝playground 3)派生词： 前缀；like—dislike；usual—unusual； 后缀：teach—teacher；art——artist； use——useful； 而一些意义变化虽大，但彼此之间有联系的词、句，就可以通过理解记忆来完成。通过正确理解单词的本义、引申义和比喻义等加深印象，强化效果。如：second是“秒”，它来源于古代的六分法，分，秒，它是二次划分，因此second也是“第二”，进一步引申，还可理解为“辅助”。用这种方法特别适合那些一词多义的词。此外，还可以借助于文章中对句子的理解，同时与它的几种词性转换一起记忆，以加深印象。 二、逻辑记忆与联想记忆相结合 逻辑记忆是把构词、拼写、发音等方面有规律可循的单词归纳起来，通过词的本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。 1)把几个字母看作一个来记。如：“ight"light，right，fight，night，might，sight，tight 2)外旧内新，如：birdge“桥”看成b+ridge，ridge是“山脊”；sharp看成s+harp，harp是“竖琴”。 3)外新内旧，如：cleave“劈开”看成“c+leave，tact；机智：看成t+act 联想记忆是把在用法、词义或搭配等方面有联系的单词联系在一起记忆，发现单词间的共性或内在联系。比如： 1)音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。如：bike，test，dog， 2)形与义的联想.如：eye把两个e看成两个眼。Banana把a看成一个个的香蕉。Bird把b和d看成两个翅膀。 3)象声词，联想实际的声音，如：gong锣coo咕咕声。 三、分类记忆与比较记忆相结合 把单词进行分门类，可以找一本分类词典作为参考，如： 1)家庭与人物名称，如：grandfather，grandmother，father，mother，husband，wife，man，woman，boy，girl 2)职业与职务，如：engineer，manager，doctor，designer，clerk，teacher，professor 3)家庭用具，如：chair，sofa，，table，desk，bed，quilt，radio，television，refrigerator 4)学校教育，如：classroom，reading room，university，subject，examination 比较记忆是把音、形、义相近或相对的因素放在一起进行记忆，比如： 1.音的比较记忆 如：哈--ha，嘿--hey，啊--ah，砰--bang 2.语音规则记忆 如：bus／cut／duck／dug，map／bag／bad／dad 3.分解记忆 1) 前缀：appear—disappear；clear—unclear；tell——retell； 2)后缀：visit—visitor；invent—invention；happy——happiness 3)复合词：mother+ land＝motherland； birth+ day＝birthday 4.词形比较记忆 1)外形变化如：a11-m，lot-not，bag-bad 2)词中词如：against—again，already——ready，tall—all 5.词义比较记忆 1)同义词如；huge——large，nice-beautiful 2)反义词如：small——big，long——short，above——below 3)多义词如：bank，back，light，like，book 另外，还可采用卡片记忆，连贯记忆、综合记忆、激情记忆法等方法，指导学生去尝试适合自己的方法，提高学习词汇的效率。词汇量大了，对听说读写都有很大的帮助，通过一段时间持之以恒的科学学习，一定可以提高英语成绩。 树立正确的词汇学习观念。 学习词汇必须要使用优秀的双解词典。澳德外语培训中心曾经调查过学生的英语水平和使用双解词典的关系，发现凡是使用双解词典的学生其语言能力较好，具有良好的语感，考试的通过率高。澳德不鼓励学生背词典，因为很少有人能够把词典背下来。澳德要求并鼓励学生要勤查词典，甚至养成每天都读一读词典的习惯。 澳德还要求学生学习单词必须在上下文场景之中进行。只要天长日久地积累，词汇量一定能够增加。 在学习单词的时候，语音、词性、词义、例句都不可忽视。没有正确的读音就等于没有词汇的学习。所以在学习单词的时候，我们鼓励学生先从听单词入手。澳德的口号是如果一个单词不能听懂，就证明这个单词还没有学会。 此外我们还认为，词汇学习过程中最重要的是要学习词汇的用法。除了单词的意思之外，更重要的是单词在语境中是如何使用的。尤其是在初、中级阶段，是否能够用所学的单词造出句子来，能够结合上下文掌握该单词的意思和用法，是检测是否掌握了这个单词的唯一手段。澳德鼓励初级学生阅读简易读物、鼓励高级学生阅读原文小说。我们不鼓励学生机械记忆单词。我们的主张是：用过一遍的单词要胜过机械的背三遍。积极的、有目的、有意义地使用单词是单词学习记忆的必由之路。只有用英语才能学会英语。 在你的周围肯定会有许多人告诉你他们正在背单词，并且已经背到了字母S。澳德反对使用各种词汇手册来背诵单词。因为许多词汇手册的解释不够准确，容易让学生产生依赖和错误的理解。另外英汉两种语言中词汇之间的关系常常是多对多的关系，不能简单对号入座。使用词汇手册机械背单词的学生，往往只知其一，不知其二。澳德反对学生在学习单词的时候急于求成，单词的学习是一个一个积累起来的。澳德认为短期单词记忆并不能使英语学习产生本质的飞跃。 澳德鼓励学生使用科学的单词学习记忆方法。其中包括：积极联想，广泛阅读，利用词根、词缀知识，积极使用。 为此，我们提出六点学习词汇的方法：1、通过上下文学习单词。广泛大量的阅读。体会单词在句子中的意思。2、借助有标准发音的语音资料来学习。3、坚持使用双解词典。4、掌握有关的词根词缀知识。5、使用你所学过的单词。6、反对死记硬背。反对背单词手册。 词汇是语言的基本组成成分，要培养语言交际技能，就必须掌握一定的词汇量。同时，词汇是英语学习的基础，词汇量的多少是衡量英语水平高低最基本的标准之一。因此，词汇学习在语言教学中始终占有举足轻重的地位。 怎样才能快速提高英语成绩首先，要学好英语，最关键的是要有兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。教我们英语的是一位年轻的老师，他讲课很风趣，还总是让我们自己上台讲课，演小品。生动的英语教学，让我对英语产生了浓厚的兴趣。光有兴趣还不行，我们还得知道如何去学。 对很多同学来说背单词无疑是件很痛苦的事了。我在背单词时，不是按照单词书上的一个一个背下来，这样很容易让人产生厌倦心理，而且很容易忘。我是在每一页抽几个背，就是很随机的。在平时，我们可以制作一些小卡片，把很难记的写在上面，一有空就那出来看一下，或者可以在床头放一些卡片，每天睡觉前看几眼。 更有效的就是在睡前和寝室的同学进行猜字竞赛。每次大家互相把当天学的单词猜一遍，这样就记的牢了。当然背单词最重要的是要不间断的进行温习。 satellite--sat--tell--lit-+e(坐着－－讲－－点火－－－－发射卫星，general--gene--基因，将军，－－－当将军的有将军的“基因”，balloon---ball--o--o-n,气球里边有ball,还有oo,两个球，加一个炸开的n,) 学英语最关键的不仅仅是单词量的积累，还有质的问题，通过广泛阅读扩大消极词汇（即看见认识但不一定能写会用），以此促进积极词汇（听说读写四会）的积累才是上策。 背字典是有些效果，但一定要靠大量阅读来巩固。并且背字典很枯燥乏味，没有坚强的毅力和恒心是难以奏效的。听说掌握了10多门外语的王同亿就是通过背字典，但他背完一本字典后就拼命一本接着一本地读阅读材料，张思中也强调集中识词，但靠大量阅读原著来巩固。我本人在大学时或平时的教学中也试过，都有一定的效果。 还有几种方法： 1：音形义结合(把难记的词分开，找出自己熟悉的旧词，和其意义联系起来联想) fortunate－－－ for tun ate为了吃一顿tun是幸愿的，restaurant ----rest aur ant---饭馆AUR 里吃蚂蚁, appreciate---app reci ate---欣赏吃收到 receive的半个苹果app-le, flyover--fly 飞over 在．．．上－－－立交桥， damage dam堤坝 age 年纪－－－上年纪的堤坝－－毁坏，manager--man age 年纪大的人当经理，wrestling--w- rest--l -ing,w和l摔交，摔到地上休息．．．．． 2：谐音： ambluence 救护车－－－俺不能死，pest 害虫－－拍死它，boss---读了博士当老板 3：找词中词：减少记忆单位 discourage --dis -c- our-age, con-text, rebelling---re- bell-ing, flight---f—light ,phenomenon phe - no—men—on (没有人)在phe 上的“现象” 4：加减字母联想： compete----complete (比赛---完成) count----account(计算----看作，视为)， noun---announce(名词―――宣布)， come----comedy(来―――喜剧)，come---comera(来――相机) 5：对称平恒： character---r-a-r(性格平衡)，level,水平，天平,称，（多像天平呀）madam(e)疯女，tent--t--en--t,church--ch--ur-ch把两个ch想象成教堂的塔顶，area --a re—a 词汇学习是英语学习中最基础的部分，无论是听说，还是读写，都离不开词汇。Hammer就曾经说过，如果结构是语言的骨骼的话，那么词汇就是最重要的器官和血肉。可见，如何有效的开展词汇教学，在我们这个教学中是很重要的。 对于专家所讲的这个问题,相信这是每一位曾经学过英语的人的共同感受。现在我教的一个学生也曾经感慨地对我说过这样的话：“老师，其实学英语主要就是学单词，单词会了，什么都会了；单词不会，那什么也都学不会了。”虽然看上去这个学生所说的话有些太绝对，但是从另外一个角度也反映出了这个学生对于词汇学习重要性的认识。然而随着教材的更换，词汇量也随之逐渐地增大，由此更增加了教与学的难度，作为一名老师我也一直在为此事发愁，这么多单词，如何去进行有效地教学，如何去做好取舍，通过专家的讲解让我找到了答案： 第一，课标本身规定的词汇量比过去教学大纲的词汇量要有提高；另外就是根据新课程的要求，小学从三年级学外语，这样到了小学毕业，到了初中的时候，他的词汇量肯定要比过去有所提高。所以按照现在课程的要求，初中毕业是1600个词，这是一个原因。 现在全区的小学生都能够从三年级开始开设英语课，而且都配备了专业的英语教师任教，在教师的培养方面，区教委也花费了大量的人力，物力和财力进行培训。英语作为一门主要学科出现在了小学生的课程中，目的是让他们小学毕业时，英语能够达到一定的水平，所以等他们到了初中的时候，他们的词汇量肯定要比过去没有学过英语的孩子大很多。通过3年的小学英语教学，我更清楚地看到了这一点。 第二个原因就是现在编教材的思路和过去有些变化。我们要求英语教材的内容，比方说语言素材的选取，尽可能真实、地道，能够引起学生的兴趣等等。为了做到这一点，我们选的素材肯定就会涉及更多的词汇，各种各样的词汇都会多一些，那么老师们就感觉这个教材的词汇遍地开花，特别是和过去教材相比较，我们就觉得更多了，因为过去编教材的时候，对控词非常严密，每一册多少词汇，每一单元多少新词等等，都控制很严格。过去认为教材中出现词汇都是要学习的，都是要掌握的，老师和学生都重视或者学习。现在仍然有这种思路。显然这个思路现在是行不通了。 通过专家的以上讲解使我明白了，教材词汇量增大的另外一个原因是由于目前教材编写思路发生了变化，为了所选内容的真实，地道，和引发学生学习英语的兴趣，所以加入了一部分学生不需要去掌握的内容，如一些生僻的人名，地名，只需要告诉学生这是个人名，或地名就可以了，而且在一些阅读文章中，学生也要学会自己扫除这样的障碍，以防止造成阅读上的困难。既然教材中出现的生词并不是都要教的，所以提醒我们老师要灵活掌握，同时学生在学的时候也要灵活掌握。特别是老师要善于正确地引导学生。另外，一个单词需要究竟掌握到什么程度，老师要灵活考虑，即使是重点词汇的掌握也要有一个度的问题。在这里专家否定了一节课全把词汇讲完这个做法，其实，在我看来可以集中识词，而且我也在一直坚持这么做，感觉效果还是不错的，只是要明确在这集中识词的时候，当然不能够做到面面具到，只是简单地选取一个方面进行教学，因为词汇是音，形，意，以及用的结合体，我一般都要拿出一节课的时间重点讲音，即在一节课里只要学生能够流利地看着音标或单词把他们读出来即可，对于用法和书写就放到学新知的过程中，让孩子在一定的语境中再来学习记忆这个单词的书写和运用，对于一部分名词，特别是一些动词的用法一定要放在句型或课文中来学习，孤立地记忆单词当然只能起到事倍功半的效果。 课本中出现的词汇毕竟决大多数都是需要学生去记忆的，而真正达到最佳的记忆就是音，形，意的完美结合，只会读，不会写，或只会写不会用，都不是真正的掌握，所以对于单词的教学应该本着先易后难，先部分后整体，词汇量的大小将直接决定着学生英语学习的效果。 为什么要加强词汇学习：1. 语言学家WILKINS有一句名言：没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。2. 不断扩大词汇量有利于语言的运和交际能力的提高，词汇量的大小直接影响学生的听说读写能力的高低。3. 词汇量的大小还会影响学生学习语言的自信心和兴趣。 所以，学习掌握更多的词汇，是学习好一门外语的基础。 很多学生抱怨，词汇难背难记，前看后忘记，好不容易记住了，也很难运用，凯育法语专家表示，掌握技巧地认知词汇，绝对事半功倍。 如何学习词汇？ 1. 要了解记忆的规律，利用人体自身的记忆规律，让每一次词汇的学习都不再徒劳； 2. 要总结词汇的规律，学习词伙关系、掌握词汇图谱，举一反三加快词汇学习的效率和数量； 3. 要提高使用的频率，所掌握的词汇分为被动词汇和主动词汇，只有通过更多的训练，才能拥有更多的主动词汇量 北京外国语大学 刘润清 我与英语自考学习者谈话时，他们经常问的问题之一就是，诸如如何记忆音讯效果好？记忆词汇有没有诀窍？等等。为了集中回答这些问题，现在我把几个有代表性的问题用访谈的形式回答如下，供学习者参考。 问：词汇学习在外语学习中的地位如何？ 答：有人说过，语言的三大要素是语音、词汇和语法。最近又有人讲，除了这三大要素之外，还应加上知识和文化，也就是语言的内涵。从语言的形式上讲，说语音、词汇和语法是语言的三大要素是不错的。声音不少――语言首先是要讲出来的，是有声音的。文字的东西是几年之后才出现的。词汇就像盖大楼用的砖，不管什么样的摩天大厦，都是一块一块地用砖头砌起来的。所以说，词汇就像语言的最基本的建筑材料，缺不得。从内容上讲，词汇是我们要表达的思想概念的载体。词汇贫乏，就有许多概念表达不出来。例如，你想讲“隐私”这个概念，但不会privacy这个词，拐弯抹角讲半天，别人才能模模糊糊地理解你的意思。语法是遣词造句和组句成章的方法，当然十分重要。概念之间的复杂关系，要造词汇报一定排列表达出来。这种排列不是任意的，而是有章可循的，这个“章”就是语法。 在特定的情况下，词汇起着关键的作用。如果词汇量太小，表达就会受到严重的限制。而如果词汇量足够大，即使语法不太规范，别人也能听得懂。典型的例子就是两个技术人员交谈时，双方的外语都不太好，但单个词汇不少，蹦出几个词，再加上手势和眼前的实物，基本上就可以进行交流了。也就是说，如果熟悉某个领域的知识，词汇本身就能告诉你一半的信息。词汇不够多，交流功能和摄取信息的功能都会受到限制。 词汇的重要性还可以从另一个角度来看：外语教学大纲和各种语言考试大纲都以词汇量为重要的考核目标和命题、选材的依据。例如，要求所选的短文不超出5000个常用词，人们可以估计出短文大致的难易程度。 学习一门外语，要十分重视词汇积累、否则就是一大失误。但也不要过于夸大它作用，光有词汇也不能形成语言，还要有语法。除了三要素之外，还要有文化素养。 问：词汇本身有几个要素？重点学习什么？ 答：词汇本身有音、形、义三个要素：如何发音，如何拼写，意思是什么。对于积极词汇来说，还要加一条使用或搭配，即发音、拼写、词义、搭配。消极词汇，我们只知道大致的形状，知道其意义，但可能讲不出，也写不出，不会使用。有人喜欢学习“哑巴”英语，就是只练习读写，不练习听说。严格地讲，这不能算学会了一门外语。语言的声音十分重要。对于任何语言来说，声音都是首要的。在产生文字之前，早就产生了有声语言。一个儿童学习母语，都是先学说话，上学之后才学写字。文字是有声语言的记录和延伸。音、形、义不可分，三者同时记忆，对扩大词汇量必有好处。只记其一，记忆的线索很有限，效果自然也很差。 问：？记忆词汇有没有诀窍？ 答：学习英语词汇，很难说有什么万能的诀窍。但是，也不是没有规律可循。有以下几点学习者应该自觉地试一试。 第一，初学者词汇量很少，每个单词都是独立的、新鲜的，还看不出什么规律，谈不上构词规则等，这时就得靠记忆，没有什么道理，不要去问为什么“桌子”叫“table”之类的问题，记住就是了。学到700-1000个单词时，学习者自己就开始注意规律性的东西了，诸如以-ly结尾的多是副词，这就是构词法。这时，自觉地学习一点构词法（也无非是知道哪些前缀和哪些后缀是最常用的）是有益处的。构词法也是参考性的，有规则，也例外。但是，一旦懂了一些基本构词方法，英语的词形就不再是“天下大乱”的样子，而是有一定规律的。 第二，突击记忆。必要时，突击记忆一批词汇是可行的。就是在几天之内，每天强行记忆80-120个单词，边读音，边拼写，边记词义。隔两个小时，重复一次，强行背下来。这种方法，记得快忘得也快。但不必担心，再次见面时，也似曾相识，会比“陌生人”好些。有时一批词汇，可以突击两次或三次，忘掉的比率越来越小。但请注意，突击记忆的词汇充其量也就是认知词汇，是被动的，只知其词义，拼写和用法可能都不太熟悉。学任何词，都是行凶学会认知，过一段时间才学会使用，这是个必然的过程。有些认知词汇，永远也进入不了使用的阶段。我们学习古汉语时就有类似的情况。学习十几篇古文之下后，我们开始有能力读懂其他类似的古文篇章，但我们自己不会用古文写文章，不是只写白话文。 但是，突击记忆单词不是最好的办法，偶尔用用是可以的，不要常用，更不要只用这种办法。因为词很少“独处”，一个词总是要与其他词连在一起。汉语的“进”字，单独讲是“往前移、往里进”，但它能构成51个词组，各有其特殊意义和用法，诸如“进见”、“进贡”、“进士”、“进位”、“进香”、“进言”等。英语词汇更是如此，其固定搭配相当严格（见下文）。 第三，学习词汇要与其搭配一起学。搭配是指一个词与某些词连用，而不能与其他词连用。“看书”只能说read a book，不能说see a book；“看朋友”可以说see a friend, visit a friend, 而不能说look at a friend。其实，这种搭配可以分两种：一种是语法搭配，一种是词汇搭配。前面几个例子都属于词汇搭配，搭配不合适就属于平时说的“用词不当”的毛病。