Question

幼儿社会性发展的特点有哪些

Answer 1

儿童社会性发展的特点主要有情境性、模仿性、从他性以及由不稳定向稳定发展。

1、情境性

社会性和道德行为的动机往往受当前刺激(即情境)的制约,特定的情境产生与此相对应的社会行为。

2、模仿性

模仿是对他人所显示的行为及其特点进行有选择的重复(再现)。模仿性是幼儿最显著的特点之一。幼儿经常学父母、老师或同伴的样子,说

别人相似的话,或者再现别人做过的行为、动作。

3、从他性

从他性在幼儿道德发展中占主导地位。儿童认为道德原则与道德规范是绝对的,来自于外在的权威,不能不服从,判断是非的标准也来自成人。同时,儿童只注意行为的外部结果,而不考虑行为的内在动机。

4、道德情感由不稳定向持久、稳定发展

幼儿在幼儿园的集体生活中,他们在与成人、同伴交往使他们道德感指向的事物或对象不断增多,范围不断扩大,由近及远,由较直接到较间接,由具体、个别的行为到一些比较概括、比较抽象的行为规则和道德准则,道德情感也不断丰富起来。由于幼儿道德感指向的事物的变化,特别是事物性质的变化,使幼儿情感逐渐由比较肤浅、表面、不稳定发展到持久和稳定。

扩展资料

儿童社会是根据儿童成长过程中的，通过构建虚拟的社会环境、同伴环境、性别化和性别角色认同等心理成长的需要，提供的一个针对儿童成长的微缩社会环境，小到一个空间内的简单道具和一两个小朋友，大到模拟一个城市环境和城市职业系统。

完成儿童社会模拟的主要因素有两个，一个是特定的角色和主题，即参与的儿童主体；二是基于角色的情节，即预置发展的故事情节。

儿童简单来讲可以理解成同伴关系间作用的结果。

参考资料：百度百科-儿童社会

Answer 2

什么是幼儿的社会性发展？要回答这个问题，我们可以列举西方许多学者的一件，例如心理学者齐格勒强调人的社会性主要包括人的社会知觉和社会行为方式。通过社会知觉，人们觉察他人的想法，向他人表达行为的动机和目的；通过社会行为的学习，人们掌握约定俗成的举止方式、道德观念，从而能够适应自己所生存的社会。美国一位影响颇大的心理学家墨森则认为，社会化是儿童学习社会性情绪、对父母亲人的依恋、气质、道德感和道德标准、自我意识、性别角色、亲善行为、对自我和攻击性的控制、同伴关系等等。

幼儿社会性发展的内容
1、自我意识的发展
表现形式:
①自我认识，先认识自己身体的各个部分，然后知道自己的名字。对“我”字的掌握；
②自我情感体验，包括自尊，自信，自我价值感，成功感，自我效能感等等，比如3岁孩子对自己能力的认识和自信，常要求自己独立干一些事情。
③自我控制与调节
④自我管理
2、社会认知的发展
表现形式：
对自我的认知，对社会关系的认知，对他人的认知，对社会环境和现象的认知，对性别角色、行为方式的认知，对社会规范的认知。
3、社会行为的发展
表现形式：
亲社会行为，包括帮助、合作、共享、谦让等行为。
攻击性行为，包括言语和身体侵犯。
社会退缩行为，撒谎行为，嬉戏行为，告状行为等等
这些社会行为不是割裂的，而是互相联系的。
4、 社会适应能力的发展
表现形式:
对新环境的适应能力，对陌生人的适应能力，对同伴交往的适应能力，独立克服困难、解决生活问题的能力等
5、 社会情绪情感的发展
表现形式：
依恋感，同情心，责任感，羞愧感以及各种情绪的表达和控制。各种情绪包括高兴、生气、伤心等。
6、 道德品质的发展
表现形式：
道德认知，道德行为习惯和道德情感
三、我国《幼儿园指导纲要》中的幼儿社会性发展目标

①能主动地参与各项活动，有自信心；
②乐意与人交往，学习互助，合作和分享，有同情心；
③理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；
④能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；
⑤爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

Answer 3

社会性是作为社会成员的个体，
为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。
也就是人
们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。
儿童社会性的发展是在孩子同
外界环境相互作用的过程中逐渐实现的。
学前儿童社会性发展的主要内容有：
亲子关系、
伙
伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。

一、学前儿童社会性的内容和发展特点

学前儿童社会性的内容：
学前儿童自我意识的发展；
学前儿童情感社会化的发展特点；
学前
儿童个性的发展；学前儿童社会性行为的发展；学前儿童道德的发展

1.
情境性。社会性和道德行为的动机往往受当前刺激
(
即情境
)
的制约
,
特定的情境产生与此
相对应的社会行为。
学前期社会性发展的主要任务是开始接受系统而具体的社会性教育和道
德品质教育。

2.
模仿性。
模仿是对他人所显示的行为及其特点进行有选择的重复
(
再现
)
。
模仿性是幼儿最
显著的特点之一。幼儿经常学父母、老师或同伴的样子
,
说和别人相似的话
,
或者再现别人做
过的行为、动作。

3.
道德发展的从他性。从他性在幼儿道德发展中占主导地位。儿童认为道德原则与道德规
范是绝对的
,
来自于外在的权威
,
不能不服从
,
判断是非的标准也来自成人。
同时
,
儿童只注意行
为的外部结果
,
而不考虑行为的内在动机。

4.
道德情感由不稳定向持久、稳定发展。幼儿在幼儿园的集体生活中
,
他们在与成人、同伴
交往使他们道德感指向的事物或对象不断增多
,
范围不断扩大
,
由近及远
,
由较直接到较间接
,
由具体、个别的行为到一些比较概括、比较抽象的行为规则和道德准则
,
道德情感也不断丰
富起来。由于幼儿道德感指向的事物的变化
,
特别是事物性质的变化
,
使幼儿情感逐渐由比较
肤浅、表面、不稳定发展到持久和稳定。

二、针对学前儿童社会性发展的教育策略

一
,
树立现代的儿童观和教育观。教师要热爱、尊重并了解幼儿。它应不掺杂个人好恶
,
不对
幼儿姑息迁就
,
不厚此薄彼。善于设身处地地体验幼儿的所作所为
,
耐心细致地观察、了解孩
子的内心世界
,
以真诚、热爱和关怀的态度去对待每一个幼儿
,
做到一视同仁。

二
,
教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境
,
言行举止应成为幼儿学习的
良好榜样。轻松、愉快、情绪饱满地参与活动
,
这有利于他们与人交往获得宽容、愉快的情
绪体验
,
增强自尊心和自信心
,
形成关心、
友好的态度和行为
,
获得表现自己的长处和获得成功
感的机会。

三
,
建立良好的幼儿群体。是幼儿园心理环境的重要内容
,
它能促进幼儿个体心理的发展。幼
儿作为特定的社会成员
,
从群体意义上讲
,
首先要归属于幼儿园里的班级集体
,
为此
,
教师要研
究幼儿的群体问题
,
努力使群体对其中的每个成员的心理和行为产生积极的影响。

五、
真实的、
与社会要求接轨的活动设计能有效促进幼儿社会化。
让幼儿与不同
年龄、
不同职业的人接触，
为幼儿最初的社会性发展提供了更为丰富的实践机会，
为他们将来更快、更好地融人现实社会打下了良好的基础。

六、
教师们自觉的、
率先垂范的自我意识及行为有利于幼儿内化社会性要求。
教
师对儿童社会性发展的指导在相当大程度上影响、
决定着儿童社会性发展的性质