Question

课程评价的主要类型

Answer 1

课程评价的内涵

1.诊断性评价、形成性评价和总结性评价

诊断性评价：又称准备性评价，是为了使课程与教学适合于学习者的需要和背景而在一门课程或一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评估。诊断性评价旨在促进学习，为缺少先决条件的学生设计一种可以排除学习障碍的课程与教学方案，为那些已经掌握了一部分或全部教材内容的学生设计一些发挥其长处并防止厌烦和自满情绪的学习方案。诊断性评价可以在课程与教学开始前进行，也可以在课程与教学过程中进行。在课程与教学开始前进行的诊断性评价的主要功能，是对不同条件的学生给予不同的安置；在课程与教学过程中进行的诊断性评价的主要作用，是确定造成对补习性的辅导毫无反应以及一直反复出现的学习上的缺陷的根本原因。

形成性评价：是在计划或产品还在发展或完善过程中实施的评价。也称“过程评价”，是在课程编制或课程实施尚处于发展和完善阶段时所进行 的评价，其主要目的在于改进课程与教学的效果，在于搜集课程编制或实施过程中存在的优缺点的资料， 作为进一步修订和完善的依据。

总结性评价：也称“结果评价”，是在课程编制和课程实施完成之后所进行的评价。它与形成性评 价相对应，主要目的在于搜集资料和信息，整体判断，从而决定推广或修订完善课程计划。

2.内部评价与外部评价

主要是根据评价的主体来划分的。内部评价，也称“内部人员评价”。课程开发者为评价主体，课 程实施者参与其中，通过调查和测验等手段对课程计划和课程实施的效果进行鉴定，其主要用于形成性评价。

外部评价，也称“外部人员评价”。它的评价主体不是课程开发者，而是除课程开发者之外的人员。通过对学校教育的成果和学生学业情况的测验而进行，着眼于课程实施结果对教育目标所达到的程度， 其主要用于总结性评价。