教育的生物起源说和心理起源说都否定了教育的( )
教育的生物起源说和心理起源说都否定了教育的社会性。
生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界就有教育活动。心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。两者都否定了教育的社会性。
教育社会性是教育的根本属性。教育是人类社会特有的现象，是培养人的社会活动。教育主要通过语言和文字进行，而语言和文字都是人类社会的产物，是人类社会特有的。在原始社会，教育还不曾从其他社会活动中分化出来，而与生产劳动这种最基本的社会实践活动紧密联系在一起。
生物起源论，关于教育起源的学说。法国社会学家、哲学家利托尔诺首倡。他在《各人种的教育演化》一书中认为，教育现象不仅存在于人类社会中，早在人类产生以前，已在动物界存在。动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为。昆虫界也有教师与学生生存竞争的存在是产生教育的基础。动物为保存自己的物种本能地要把自己的“知识”和“技巧”传授给小的动物。
心理起源论是关于教育起源的学说。亦称“心理学的教育起源论”。美国孟禄首倡。他从心理学观点出发，认为生物起源论者忽视了人的心理与动物心理的本质区别。他根据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的教学方法，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。在他所著的《教育史》（1925）中写道，
原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿”，“原始社会只有最简单形式的教育。然而，在早期阶段中，教育过程却具备了教育最高发展阶段中的所有基本特点”。即承认模仿既是最初的教育形式和手段，也是教育的本质。苏联米登斯基著《世界教育史》把上述观点概括为“心理学的教育起源论”，简称“心理起源论”。
教育性质的决定因素
教育的性质是由生产力和政治经济制度，所决定。
生产力对教育的制约作用表现在：
1、生产力的发展决定教育目的的确定；
2、生产力水平制约着课程设置和教学内容；
3、生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以及学校结构；
4、生产力水平还制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。
政治经济制度对教育的制约表现在：
1、社会经济政治制度的性质制约教育的性质；
2、社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的；
3、社会经济政治制度制约教育的领导权；
4、社会经济政治制度制约受教育权；
5、会经济政治制度制约教育内容，教育结构和教育管理体制。
