Question

《汽车文化》教学的探索与实践:汽车文化服务实践报告

Answer 1

　　摘　要：本文从如何上好《汽车文化》这门课出发，联系实际从教材内容、教学方法和实践活动三个方面探索了上好本课程的有效方法，进一步加强了理论和实践的有机结合。　　关键词：中职；汽车文化；教学
　　长期以来，中等职业院校的学生基本都是中考落榜生，接受能力、分析能力、思维能力偏低；大多数学生对专业的选择比较随意，入学前并不了解自己所选择的专业；中考的失败又打击了他们的自信心和进取心，大部分学生缺少学习的热情和积极性。学习能力不足、对专业缺乏了解以及心态的消极这三方面的原因综合起来，导致很多学生没有目标，学无所获。在这种情况下，给汽车专业一年级第一学期增设《汽车文化》这一专业课确实非常必要，它像一扇窗，可以让学生了解自己的专业，并从更高层次赋予此专业从业者非同寻常的价值感，从而激发学生的学习热情和职业认同感以及归属感，为下一阶段的专业学习铺平道路，打下扎实的基础。
　　汽车至今已经有一百多年的历史，是人类智慧的伟大结晶，它不仅是一项技术，更是一门文化。《汽车文化》作为职业教育的一门创新示范学科，从文化的层面引导学生，使学生了解汽车发展史、汽车科技演变史、国内外车展及汽车市场概况，认识国内外著名汽车品牌知识、企业文化以及汽车与环保的关系，达到传承汽车文化、激发学生专业学习兴趣的目的，从而使他们在专业课程中轻松入门。本着“积极探索教育改革思路，充分考虑区域性特点，提升学生职业素质”的指导思想，笔者在教学实践中就如何上好《汽车文化》这门课程，从以下几个方面进行了探索。
　　一、与时俱进，丰富教材
　　《汽车文化》课是汽车专业的新兴课程，是该专业学生开启专业之门的钥匙。笔者在教学过程中采用的是人民交通出版社出版，唐顺华、黄关山主编的职业教育改革创新示范教材《汽车文化》第一版，全书共分六章，包括汽车发展史、汽车知识、汽车品牌、汽车与生活、汽车安全与环保、未来汽车等。此书图文并茂，从传承汽车文化的角度出发，逻辑体系比较完整，但该教材没有配套的视频资料，而且汽车知识日新月异，教材的有些内容显然跟不上汽车发展的趋势，因此要上好这门课，教师需要不断充实教材内容，不断更新相关知识，随时把最新的知识和信息补充到日常教学中去，实现与汽车行业的同步发展。
　　笔者采用了以下三种方法充实教学内容：第一，通过汽车杂志、汽车网络搜罗一些国内外最新汽车文化的内容并制作成幻灯片，进行介绍性和引导性的讲解，如国际车展、汽车市场行情、汽车改装新技术以及F1赛事等；第二，借助CCTV科教频道播出的大型高清纪录片《汽车百年》，引导学生借助著名导演的视角，追寻汽车的足迹，聆听“汽车大王”卡尔本茨、戴姆勒的后代讲述先辈的故事，感受汽车文明的演进，体会人类永不停止的创新和探索精神，感受中国历史，见证中国制造的力量和一个民族的崛起，激发学生的爱国热情，引导学生拥护中国自主品牌，激发他们“让世界领先品牌也有中国车”的豪气，从而自发地爱车，并爱上自己的专业；第三，借助学生对网络着迷的特点，为学生提供几个比较好的汽车文化网站，例如“中国汽车网” “汽车之家”等网站供学生课后学习，充分利用学生园地让他们展示自己所看到的各种汽车新信息、新技术，这一举措既让学生分享了彼此的学习成果，又提高了他们自主学习的能力。
　　二、教法灵活，手段多样
　　（一）“三步式”电影教学法。
　　“授人以鱼，不如授人以渔。”这句古话告诉我们，传授学生知识，不如传授给学生学习知识的方法，因此，教师应在教学过程中注重培养学生自主学习的习惯和能力。在《汽车文化》的日常教学中，笔者以此为宗旨，归纳出本课程的 “三步式”教学法，即“欣赏影片、讨论答题、教师点评”三个步骤有机结合的教学方法。
　　如在讲解第一章“汽车发展史”时，我们可以采用“三步式”教学方法。首先，播放经典纪录片《汽车百年》之《发明家的黄金时代》，通过片中许多精彩的情景再现，学生产生身临其境的感觉，从而更深刻地感受汽车发明的艰难历程，体验发明家对汽车的强烈兴趣和痴迷，学习他们锲而不舍、敢于创新的精神，成功激发学生对本门学科的兴趣和热情。其次，教师巧设疑问，组织学生互相讨论，根据准备的关键问题，可分组进行，也可全班讨论，强调各抒已见，争论有益，充分发挥学生自我分析问题和解决问题的能力。最后，教师点评、总结，使学习重点更加明确。这种方法可以提高学生自主学习、观察问题和自我思考、分析问题的能力，同时通过经典纪录片吸引学生注意力，提高学生欣赏和总结的能力，培养学生对汽车和生活的情感。
　　运用“三步式”教学法的时候，我们需注意三点：第一，在提问过程中，可采取多种方式呈现问题。比如可将问题写在纸牌上，小组派代表抽取纸牌获得相应的问题；可直接在多媒体课件中展示题目；还可以由学生质疑提出问题，小组互相提问。总之，问题呈现时应该多一些变化，避免单一化和程式化；第二，“三步式”教学法中的三步可以调换顺序，让课堂教学步骤不重复、不枯燥、有变化；第三，教师与学生之间建立一种民主和谐的问答氛围，消除学生对教师的畏惧感和教师“高高在上，盛气凌人”的不良教风，这样才有利于提问的有效展开。在学生回答的短暂间隙，教师可用饱含期待的目光，以扫视和注视相结合的方法，不时与处于不同位置的学生进行无声的交流，让每个学生都能感受到教师的关注。
　　（二）“学导式”研究教学法与信息化教学相结合。
　　“学导式” 研究教学方法是著名教育专家胥长辰于1982年首先提出的，是世界五大教学法之一。学导式教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础，在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
　　如《汽车品牌》这一章节，包含国内外多种车型，内容琐碎却又重要，按传统方法讲解易重复教条，所以结合学生家中都有电脑上网的好条件，可以按照欧洲、美洲、亚洲及中国自主品牌进行分组，让学生回家查阅汽车品牌资料，然后将找到的资料反馈到教师电脑上，并在教师的帮助下做成相应的幻灯片，课堂上小组进行总结报告。在教学过程中，可采用“小老师”制度，每个小组派代表介绍或展览本小组的成果，与全班分享他们的发现，最后教师加以总结、点评。