如何培养学生良好品德和自主学习，自我管理能力
苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”自我教育是指受教育者在一定的外因（教师的主导作用）激发下，按照一定的教育目标和要求，通过自我管理、自我要求、自我激励、自我控制等达到自我教育能力提高的活动与过程。它在学生的思想品德形成与发展的过程中起着重要作用。学生在接受教育和自我教育的过程中，逐渐形成自我教育的习惯和能力，将终身受益。
在中学思想品德教育中，我们经常发现不少学生在思想品德课上说的头头是道，而实际上做的却大相径庭，思想品德认知与思想品德行为相脱节，不少学生成了“口头上的君子，行动上的小人”。怎样才能让学生把思想品德教育要求自觉转化为长期持久的道德行为呢？
学生获得知识的教育活动必须是学生自身积极参与的活动，学习掌握知识的最佳途径是由自己去发现，这样的过程理解最为深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。学校思想品德教育中出现“心口不一”、“知易行难”的问题，最重要的原因就在于教师未能充分激发学生的主体性，让学生积极主动地参与到思想品德教育教学活动中，变被动学习为主动学习，忽视了自我教育或是对自我教育未加以充分的运用。
在思想品德课教学中，应该如何培养自我教育的能力呢？从自我教育的目的性、自觉性以及实践性出发，结合教育教学实际：
第一、教师的引导和激励是学生自我教育能力培养的重要保证
中学生的心理发展还不成熟，缺乏判断力和分析能力，这就需要教师为他们导向，教师引导不可太多，让学生自由生长空间缩小，每个学生对待问题都有自己的看法，因此，在教学过程中教师要善于激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，并给他们留出思考创新的空间，让他们在已学得的知识经验、学习方法和已有的能力水平的基础上，促进智力的发展与提高，为自我教育能力的培养打造良好的基础。教师的引导应随着学生生理、心理发展的水平，分阶段、有重点地对学生提出要求。教师要引导学生依据思想品德教育要求，确定适合自己的自我教育目标。目标不是越高越好，最好是近期的具体的明确的，跳一跳可以够得着的，教师还要善于引导学生及时进行阶段性总结，明了自己什么地方做得满意，什么地方还不满意，反思原因，在总结的基础上进一步提出新的自我教育目标。
激励就是教师要善于激发学生开展自我教育的动机，坚定学生自我教育的信心，促进学生精神振奋、思想活跃，激发学生进行自我教育的热情。同时，对学生自我教育能力的每一点进步进行奖励和肯定，使学生体验到成功的喜悦和自我实现的满足感，进而激发学生自我教育能力的不断攀升。激励必须是持久性的、经常性的，能够持续不断地激励学生去努力和锻炼。学生自我教育能力的培养并非一朝一夕便可达到，教师在培养自我教育能力遭遇挫折时不可轻言放弃，相反，当学生处于困境，出现疑惑、怀疑时，更要激励学生去克服重重困难。
最终目标是帮助学生形成自我激励。主动的激励比被动的灌输能取得更好效果，学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更多主动的参与，更多积极的思维，从而使自我教育成为一种持久的行为，最终形成内在的自我教育理念。
第二、帮助学生正确认识自己是学生自我教育能力培养的起点
苏霍姆林斯基说：人生的真谛就在于认识自己，而且是正确认识自己，自我教育正是从这里开始的。现在的中学生大多是独生子女，自我意识越来越强，却往往以自我为中心，反而无法正确认识“自我”。这就需要教师帮助学生逐步科学地认识自我，严格地管理自我，在正确的自我认识基础上，进一步激发学生的自我意识。
“尺有所短，寸有所长”，只有从内心接纳自己、鼓励自己，并乐于或善于自己战胜自己，全面而确切地了解自己，才能给自己一个准确的定位。教师在思想品德课教学中要多方面引导学生从性格、气质、愿望等各方面正确认识、评价自己，了解他人对自己的评价、能客观分析对自己不利的评价、冷静面对过高的评价，从而使学生能够在正确认识自己的基础更好地完善自己，提高自信心。
第三、确立学生的主体地位是学生自我教育能力培养的核心
学生主体意识的发展是充分调动学生学习积极性、主动性、创造性的源泉。教师要帮助学生认识自身所处的主体地位，认识自己在教育教学活动中的重要作用、责任以及怎样调节自己的行为，认识到思想品德的优劣关键还在于自己。要真正做到这一点并不是件容易的事情，虽然许多教师对“教师为主导，学生为主体” 观念不反对，可到了具体教育实践活动中往往不能始终将学生作为真正的主体对待。
教师在思想品德课堂上要为学生提供更为广阔的施展空间，倘若教师明确指示学生该做什么，明确指出每一步骤该怎么做，学生自然容易记住知识点，但是却只能被动的接受知识，这样教育的结果只会使学生亦步亦趋，完全没有探究思考的空间，更遑论自我教育能力的培养。这就要求教师要善于启发诱导，改变学多问少，听多悟少的教学方式，还给学生探究思考的时间，多给学生表现的机会，要重视学生自主学习能力的培养，让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题，教师只要及时引导总结就可以，真正体现教育以人为本，以学生为本的教育理念。
第四、提高学生的自主学习能力是学生自我教育能力培养的关键
托夫勒曾说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”所谓“自主学习”，是指在教学过程中，把空间和时间给学生留下来，让学生自己去学习，学生在学习时表现出来的自觉性、积极性、独立性等特征的总和，是从事创造性学习活动的一种能动状态。让学生自主学习、自主参与教学活动是提高教学效率的有效途径，也是学生自我教育能力培养的关键。离开自主学习就意味着自我教育难以实现，教师对学生的学习方法指导的忽视，这样教育的结果只会使学生亦步亦趋。
由于思想品德知识的抽象性、逻辑性，加上学生听课时注意力不能持久集中，这就要求教师合理的运用教学策略，教给他们科学的学习方法，鼓励他们对待问题要有探究精神，让他们在思想品德王国里自主探索，从发现中寻找快乐，让他们自主学习知识，体会思想品德的价值和感悟思想品德的乐趣。在实际教学中，教师应创设宽松的课堂氛围，以学生为主体，辅以各种教学方法来培养学生的自主学习兴趣，只有这样才能真正调动学生学习的主动性、自觉性，更好地完成思想品德教学任务。
自我教育是一个古老而常青的教育命题，是思想品德教育的重要环节和有效形式，也是思想品德教育行之有效的方法，思想品德教育的效果如何最终要通过学生的自我教育这一途径来实现。在思想品德教育过程中教师必须充分认识学生自我教育能力的重要性，重视自我教育方法在思想品德教育中的科学运用，积极探索培养学生自我教育能力的方法，并把培养学生自我教育能力贯穿于整个教育活动的始终，保证学生自我教育的顺利实现，以实现“教是为了不必教”的教育目的。
