班主任的专业素养为哪般？
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班主任的专业素养为哪般？
——读《班主任的素养结构界定：问题与突破途径》有感（第1稿）
读了山东省临沂光耀实验学校王立华老师的《班主任的素养结构界定：问题与突破途径》，一是觉得王老师对于班主任的专业素养的认识条分缕析很清晰、很到位，二是思考班主任的专业素养由谁说了算，三是思考班主任和任课老师最大的不同在哪里，四是思考班主任的专业素养从哪里来，又到哪里去。带着感受、问题和思考，开启新一轮的“磨脑子”之旅。
首先，班主任素养结构条分缕析非常清晰。
“素养”一词从何而来？“素”是实物本来的样子，物质的基本成分。“养”则是抚养、教育，使身心得到滋补和休息的过程。 “素养”是由训练和实践而获得的一种技巧能力或道德修养。 “素养”与“素质”不同，素质在词典中的解释是指人的某些先天特点，是事物本来的性质。素养则是依靠后天的训练和培养，具有一定的可教性，是可以通过教育不断优化的。总之，素养可以理解为个体通过家庭、学校、社会的教育，激发自主获取知识的能力，使自身的科学文化知识、艺术、思想等多方面到达一定的水平，养成高尚的品质和正确的待人处事的态度。素养具体包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等。
中小学班主任素养是班主任在工作中表现出来的，决定其班主任工作效果的，对学生的身心发展有直接影响的专业知识、基本能力和心理品质的总和。 学生始终处于变化中，涉及的诸多因素也是不可控的。因此，班主任的素养结构的界定及其复杂。为了提高班主任的素养结构界定的现实价值，可以基于班主任工作实际，按照不同的分类指标来完成这一任务。王立华老师站在社会场域、个人阅历、求学经历和学校教育等角度，根据点、线、面相结合的方式，对中小学班主任素养进行了问题剖析和结构界定。
一、基于 社会活动场域 来界定素养结构
二、基于 人生经历 来界定素养结构
三、基于 学科背景 来界定素养结构
四、基于 实践角色 来界定素养结构
1、依据外铄型角色来界定素养结构
2、依据自主实践角色来界定素养结构
（1）智慧型班主任（2）管理型班主任（3）独立型班主任（4）求稳型班主任（5）创新型班主任（6）奉献型班主任（7）生活型班主任（8）功利型班主任
五、基于 工作内容 来界定素养结构
1、学生管理
2、学生教育
3、班级建设
六、基于 知识功能 来界定素养结构
1、本体性知识
2、条件性知识
3、实践性知识
4、文化知识
七、基于 能力的服务对象 来界定素养结构
1、基础性能力
2、发展性能力
3、再生性能力
八、基于 优秀班主任的个案分析 界定班主任应具备的素质
其次，班主任的专业素养由谁说了算？
众所周知，要深入理解和认识一个新问题，必须站在宏观、中观和微观相结合的角度，对事物的复杂性进行全方位、多角度的分析，以求得到相对客观公正的衡量与评价。
班主任制产生于班级授课制。我国最早采用班级授课制是在1862年清政府在北京设立的京师同文馆。1901年，清政府废科举兴学堂，班级授课制在我国学校里开始普遍推行。班级授课制产生之后，最初出现的“管理员”、“学监”等，其最主要的职责就是管理。随着现代教育的发展，人们越来越认识到， 班主任在学校教育中具有特殊的地位，是除了家长之外，影响学生成长发展的“重要他人”。 因此，班主任工作的职责和任务就不仅仅是管理，而是学生的人生导师。依据班主任这一基本角色定位和我国的社会主义的教育方针，1988年，国家教委制定了《中小学班主任工作暂行规定》，对班主任的基本任务、主要内容和工作职责等做了具体的规定。
一、班主任的基本任务
中国的《中小学班主任工作暂行规定》对班主任任务作了明确规定。班主任的基本任务是：按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、身心健康的公民。
二、班主任工作的主要内容
（一）学期开始
制定班主任工作计划，确定工作的重点，安排好各项工作。
（二）了解和研究学生
研究每个学生的思想品质、学业成绩、才能特长、性格特征、成长经历以及家庭情况、社会生活环境等。掌握学生集体的发展情况、干部情况、班风、主流与倾向等，为自己和其他教师的工作提供依据。
（三）学生学习成绩
协调班内各任课教师之间的关系，互通情况，统一要求，改进教学方法，制订课堂常规，建立批评表扬和学生学习手册等制度，共同促进学生提高学习成绩，掌握学习方法
（四）关心学生的生活和健康
要教育学生养成良好的生活习惯和卫生习惯。要配合有关教师开展好课内外体育活动
组织学生参加公益劳动
培养学生正确的劳动观点、劳动态度、劳动习惯和为人民服务的精神；并关心学生的健康和安全。
（五）组织班委会工作
有计划地组织好班委会活动；充分发挥全主动性、积极性和创造性。依靠并指导共青团、少先队做好工作。既要尊重团、队组织的独立性，又要充分发挥它们的组织作用，使团、队组织成为班集体的核心。作好家长工作。通过家庭访问、书面联系、家长座谈会等，使家长对子女的教育与学校的要求协调一致。对家长不适当的教育，提出意见和建议。组织学生参加课外和校外活动。作好操行评定工作。处理班里的日常工作。如批准学生请假、安排值日、检查课堂常规、审查班级日志、组织早操和课间操等。
三、班主任工作的主要职责
（一）调查研究学生情况
了解学生的家庭情况，思想品德情况，学习情况，身体情况，以及个性心理特点、兴趣特长，做好家访工作。了解班级组织，骨干队伍的组织情况和思想状况，并经常掌握发展动态。
（二）组织管理班集体
班主任要依据教育方针、教育任务和学生实际情况制定本班集体建设的目标，建立班级常规，培养良好的班风，搞好班主任如下的日常组织管理工作：
1、组织每周一次的班会课。
2、组织学生参加全校、年级的活动。
3、督促学生遵守《中小学生日常行为规范》和学校的规章制度。
4、督促学生按时到位上好体育课、选修课及各类活动课，了解学生的学习情况和问题。
5、了解学生的思想动态和心理特点、兴趣特长。
6、与班委会、队干部讨论班级情况，问题和解决办法、措施。
7、处理班内突发事件，重大事故立即上报学校。
8、查阅班级日志和学生周记。
（三）教育指导学生全面发展
为提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体和心理素质打下良好的基础。
1、教育学生热爱祖国，逐步树立为人民服务的思想和为四化建设而奋斗的志向。
2、教育学生努力完成学习任务，帮助学生明确学习目的、端正学习态度，掌握科学的学习方法，不断提高学习成绩。
3、教育组织、指导学生参加学校规定的各种劳动、军训、社会等实践活动。协助学校贯彻实施《卫生工作条例》，教育学生坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯、卫生习惯和生活习惯，保持身体和心理健康。
4、关心学生课外生活，指导学生参加有益身心健康的科技、文娱、社会活动。
5、鼓励学生发展正当的兴趣、爱好和特长，开展心理健康教育，促进学生个性的健康发展。
6、对学生进行安全教育。
7、做好本班学生思想品德评定和有关奖惩的工作。
8、加强学生法制教育，增强学生法制观念。
9、建立后进生档案，做好后进生转化和学生不良苗头的监控工作。
（四）协调各方面教育力量，沟通各种渠道
班主任要负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，协调各种活动和课业负担。联系本班家长和社会有关方面的支持、配合，共同做好学生的教育工作。
（五）订好班主任计划
检查计划执行情况，做好总结工作。
1、班主任计划要以教育方针为指导，贯彻学校教育工作的计划和要求，要符合本班的实际情况和特点，要全面、具体、突出重点。
2、班主任要定期检查班主任工作计划的实施情况及其它教育力量执行计划情况，通过检查发现问题，及时加以调控。
四、班主任的日常工作
班主任是班集体的组织者、管理者的指导者，加强常规教育、行为规范训练，形成良好班风是班主任的重要职责之一。为使常规教育具体落实，制定班主任工作一日常规如下：
1、每天早上检查学生出勤情况，如有缺席，及时与家长取得联系或进行家庭访问，搞清原因，同时检查学生着装仪表情况是否符合学校要求，及时进行教育。
2、督促学生认真参加广播操和升旗仪式。
3、检查班级清洁卫生情况，了解值日生工作。
4、观察班级公物保管状况，发现损坏及时调查、教育和处理。
5、检查课代表收交作业情况。
6、每天观察班级出席和上课情况，掌握班级学风的进展和变化。
7、检查学生眼保健操以及学生课间文明休息的状况。
8、注意和处理好班级偶发事件。
9、随时发现班中的先进事迹或不良现象，及时进行表扬或批评教育。
10、认真上好校班会课。督促学生认真收听学校教育广播。
11、关心学生用餐情况，督促学生遵守用餐规定，注意保持环境整洁。
12、离开教室时，检查班级卫生情况以及四关工作。（水、电、门、窗）
13、做好班主任工作计划与总结，整理好班级档案、班务日志。
五、班主任的常规工作
1、开学时间制定工作计划，学期结束写好工作总结或经验介绍。
2、做好班级学生情况分析，保证家访率100%。
3、排好座位，安排好每天值日生。
4、竞选好班级干部，积极向学校推荐优秀学生。
5、抓好学生日常行为规范教育，培养学生良好行为习惯。
6、抓好学生卫生习惯，保护视力。
7、组建好班干部队伍；关心每个学生的成长，每两周进行一次班干部会议。
8、与任课教师加强沟通，做好学生成长材料收集，写好成长记录袋。
9、做好每天的清扫工作、保洁工作及教室卫生工作。
10、每周组织好主题班会课，形式多样并作好记录。
11、配合每阶段中心工作，出好每一期的黑板报。
12、积极配合大队部，开展多方面活动，学校举办的活动，要发动学生积极参与。
13、经常与家长联系，并做好记录。
14、抓好后进生转化工作，不让任何一位同学掉队，善于发现后进生的每一点进步并及时表扬，帮助其树立信心。
15、准时参加每次的班主任会议及每次班主任培训活动。
16、学期结束写好学生评语。
从以上班主任工作的基本任务、主要内容、工作职责、日常工作、常规工作来看，班主任工作非常琐碎，一天忙到晚，也不知道自己干了些什么，也因此很难有成就感和满足感。但是，认真专注地从事班主任工作，并且把它做到极致，就会“在实践中创新、在创新中突破、在突破中提升”，专业素养得到提升，精神世界丰盈富足。
因此，班主任的专业素养不是由谁说了算的问题，而是自己在平凡的工作岗位上摸爬滚打出一套行之有效的工作理念、工作思路和工作方法，且在学生身上得到群体性成长、个性化发展印证的实践经验和理论体系。
第三，班主任和任课老师最大的不同在哪里？
班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。班主任是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。 班主任与任课教师的区别在于任课教师只负责本学科教学，而班主任除此之外全权负责管理一个班级的日常生活、学习活动和精神成长！
（一）班主任的工作意义
1、班主任是班级的组织者、领导者
班主任是班集体的组织者和领导者。班主任是在教育活动中行使管理和育人职责的。因此，班主任首先要用自己的学识、人品、工作态度、教学方法等因素去影响和感染学生，从而树立自己的威信，充分发挥班主任在班级中的影响力。其次，班主任通过组织各种班级活动，在活动中既加强了师生之间的沟通，又增进了学生之间的友谊，形成良好集体的氛围。同时，班主任引导学生主动参与班级管理，培养学生的参与意识和独立工作的能力。
2、班主任是学生成长的教育者
班主任的本职工作是对本班学生进行全面发展的教育，对学生的全面发展肩负重要责任。班主任教育学生学会做人、学会做事;要善于发现学生的个性特点、兴趣爱好，挖掘他们的潜能;要启动学生的积极意识和进取心，引发他们产生求知的欲望和需求，形成自我教育的要求和能力；要利用和创造条件为学生的发展打下坚实的基础，使学生在德、智、体、美各方面健康和谐地发展。
3、班主任是联系各任课教师的纽带
组织、协调任课教师的教育力量是班主任的重要工作。班主任应该成为本班任课教师集体的组织者、协调者，成为教师集体的带头人。班主任要经常与任课教师沟通学生在学习中的各种表现，及时反馈学生对该门课程的学习情况，共同探讨有针对性的指导策略。班主任要信任与支持任课教师的工作。
4、班主任是沟通学校与家长、社区的桥梁
学校与家长、社区的联系主要是通过班主任沟通的。学生的家庭状况、社区环境会给学校教育带来一定的影响，班主任要经常保持与家长的沟通，赢得家长的信任，共同探讨教育学生的措施和方法，使学校教育与家庭教育密切配合，取得更好的教育效果。同时，要注意和社区进行协调、沟通，积极争取社会的教育力量，为学生的发展营造良好的环境。
（二）班主任应具备的基本素质
1、具有坚定而高尚的思想道德素质
2、具备完善开放的班主任素养
（1）驾轻就熟的教育教学能力
（2）机智灵敏的教育应变能力
（3）深刻敏锐的观察分析能力
（4）灵活的交往协调能力
（5）沉着冷静的自我控制能力
（6）生动艺术的语言表达能力
（7）勤于反思的教育科研能力
（8）积极有效的自我调试能力
3、要有健康的身心素质
（1）身体素质
（2）心理素质
4、要有一定的管理才华
第四，班主任的专业素养从哪里来，又到哪里去？
回顾本文作者的26年班主任工作经历，专业素养的成长发展经历了三个阶段：
（一）摸石过河，明暗相间（我的第一个13年）
1990年，本文作者从上海市第六师范学校毕业的时候，具备了一定的教育教学能力（教师专业基本功），但是本文作者不认为自己已经有了班主任的专业素养，因为素养既是与生俱来的，又是后天习得的。本文作者的父亲是老师，且担任多年的班主任工作，在班主任岗位上兢兢业业、无私奉献，积累了一定的班主任工作经验，也取得了不错的成效。他会有意无意地将经验教训传授给我，这也是传统意义上的女承父业，一脉相承。身边不乏教师家庭出生的孩子，长大后报考师范类专业，在教育教学的岗位上成为优秀教师的典范。另外，我的第一个13年，都在农村学校工作，先教了一年小学兼任班主任，又调到当地初中教了12年初中，做了9年班主任，从初一到初三，教了三届初中毕业生。情理之中，意料之外，2002年在区班主任基本功大赛中荣获一等奖。
这个阶段的班主任素养，主要是积累和学生相处的经验，培养良好的师生感情，在班级管理方面以情动人，以理服人，以爱育人。
（二）山重水复，柳暗花明（我的第二个13年）
2003-2016年，我的第二个十三年是在城镇学校度过的，除了繁重的教育教学任务，我参加了上海市第一期班主任实训基地培训、上海市第一期德育培训师培训、上海市第三期双名工程德育名师基地培训，在进一步坚定自己的班主任工作选择外，因为热爱，所以坚守，执着地进行“初中德育序列化研究”“学生个别化教育案例研究”“主题教育课的实践与研究”等班主任专业素养的实践研究和理论探索。
这个阶段的班主任素养，已从对外寻求师生相处之道，向对内寻求实践基础上的理论探索与专业发展的自我突破。
（三）且行且思，渐行渐明（我的第三个13年）
2016-2019年，申请并主持上海市德育实践课题《且行且思——初中生探寻文化之旅的实践与反思》和《基于社会心理学的班级文化引领运行机制研究》。
2016年8月5日，知遇班主任专业的学术型专家——华师大李家成教授。对华师大“生命·实践”教育学派有认同感和归属感。
2017年2月2日，加入“2017寒假生活与学期初生活研究”团队。
2017年3月12日，与“你好，寒假！学生寒假生活与学期初生活重建研究全国论坛”发言擦肩而过。遗憾的同时，有幸聆听了海南陈才英老师、海宁费玲妹老师等优秀同行的精彩发言。本文作者似乎找到了一条“学生、老师、家长”共同发展之路。
2018年7月15日，在全国第八届教师育人能力提升与职业幸福创造暨“2018教师生命成长共同体与名师名班工作室建设高峰论坛”作《立足文化，聚焦素养，研学在路上》的交流分享。
2018年9月11日，在浙江武义“你好，暑假！项目研究交流会上做《研学旅行自动化，幸福成长进行时》的交流分享。
2019年9月14日，在全国第二届乡村班主任研究论坛活动上做《吸风饮露，羽化成蝶——一个班主任的学习、研究与发展》的交流分享。
2019年3月1日，在浙江武义“学习型社会建设背景下的寒假学习共生体”研讨会上做《初中生寒假学习与学科学习成绩的关系》的交流分享。
2017-2019年，在“家长智慧课堂”和“探寻文化之旅”等方面进行深入的实践和研究。
2017-2019年，陈妈妈《东方大港》、尚爸爸《我的成长故事》、艾妈妈《遗传密码》、祝妈妈《我和我的家庭》、王爸爸《青少年皮肤病的预防和治疗》、刘妈妈《生命教育》等“家长智慧课堂”以微讲座的形式，进行德育工作的创新实践，在“搭建家校合作桥梁，促进学生生命成长”方面，取得了良好的教育效果。
2017-2019年，设计并组织“过年啦”主题活动、走访洋山深水港、寻访名人故居、上海博物馆和上海大世界的“非遗文化体验”之旅、探寻绍兴文化之旅、开展“寻根问祖”活动、探寻天目和安吉之旅，和接下去要开展的探寻古村落文化等研学旅行活动，以社会为大课堂，以生活为大教材，以学生、家长、老师、社会人士为多主体的互学互鉴，合作共进。
2018-2019年，加入了“中国班主任研修学院第一期”，之后，又参加了“中国班主任研修学院第二期”。在李教授的引领和指导下，进行沉潜式学习，有了教育观和教育管理方式的转变 ：
1、学生观的变化：以学为主，健康成长——多元发展，幸福成长
2、家长观的变化：家校沟通，支持配合——整合资源，产生合力
3、育人观的变化：教书育人，助人成才——教天地人事，育生命自觉
4、班级管理方式的改变：相信自己、管理学生——信任学生、民主管理
5、教育主体认识的转变：老师主导，学生主体——学生、老师、家长、社会人士，同为教育主体
1990-2019年，在经历了从 “积淀式成长—浸润性学习—研究型蜕变” 的班主任专业成长发展的三个阶段，本文作者的教育理想也随之发生变化和调整：
1、1999年，我的教育理想：我要燃烧我的热情，化作点点烛光，照亮每一个孩子的心田，点燃他们成功的希望。
2、2009年，我的教育理想：教育的最大魅力，是让每一个孩子都充满希望。
3、2019年，我的教育理想：读懂学生的身心变化，探寻教育的内在规律，悦纳学生的个体差异，助力学生的生命成长。
这个阶段的班主任素养，则以学生全面发展为出发点，以教育科研为突破口，以实现生命成长共同体为目的性的实践创生与理性思辨。
所以，要问班主任的专业素养是什么？为什么？怎么样？也许真得像中国学生发展核心素养一样，有一个中心、三个方面、六大素养、十八个基本点，但这需要专家们进行广泛而深入的研究、讨论，最后制定出一个全面、客观、公正的评价标准。但是，因为每个人的生长环境不一样、教育经历不一样、面对群体不一样，“尊重生命、服务学生”，“注重现在、放眼未来”，班主任专业素养也会因人而异、因时而异、因地而异。
以上就是我读了《班主任的素养结构界定：问题与突破路径》后的一点收获与思考。
——读《班主任的素养结构界定：问题与突破途径》有感（第1稿）
读了山东省临沂光耀实验学校王立华老师的《班主任的素养结构界定：问题与突破途径》，一是觉得王老师对于班主任的专业素养的认识条分缕析很清晰、很到位，二是思考班主任的专业素养由谁说了算，三是思考班主任和任课老师最大的不同在哪里，四是思考班主任的专业素养从哪里来，又到哪里去。带着感受、问题和思考，开启新一轮的“磨脑子”之旅。
首先，班主任素养结构条分缕析非常清晰。
“素养”一词从何而来？“素”是实物本来的样子，物质的基本成分。“养”则是抚养、教育，使身心得到滋补和休息的过程。 “素养”是由训练和实践而获得的一种技巧能力或道德修养。 “素养”与“素质”不同，素质在词典中的解释是指人的某些先天特点，是事物本来的性质。素养则是依靠后天的训练和培养，具有一定的可教性，是可以通过教育不断优化的。总之，素养可以理解为个体通过家庭、学校、社会的教育，激发自主获取知识的能力，使自身的科学文化知识、艺术、思想等多方面到达一定的水平，养成高尚的品质和正确的待人处事的态度。素养具体包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等。
中小学班主任素养是班主任在工作中表现出来的，决定其班主任工作效果的，对学生的身心发展有直接影响的专业知识、基本能力和心理品质的总和。 学生始终处于变化中，涉及的诸多因素也是不可控的。因此，班主任的素养结构的界定及其复杂。为了提高班主任的素养结构界定的现实价值，可以基于班主任工作实际，按照不同的分类指标来完成这一任务。王立华老师站在社会场域、个人阅历、求学经历和学校教育等角度，根据点、线、面相结合的方式，对中小学班主任素养进行了问题剖析和结构界定。
一、基于 社会活动场域 来界定素养结构
二、基于 人生经历 来界定素养结构
三、基于 学科背景 来界定素养结构
四、基于 实践角色 来界定素养结构
1、依据外铄型角色来界定素养结构
2、依据自主实践角色来界定素养结构
（1）智慧型班主任（2）管理型班主任（3）独立型班主任（4）求稳型班主任（5）创新型班主任（6）奉献型班主任（7）生活型班主任（8）功利型班主任
五、基于 工作内容 来界定素养结构
1、学生管理
2、学生教育
3、班级建设
六、基于 知识功能 来界定素养结构
1、本体性知识
2、条件性知识
3、实践性知识
4、文化知识
七、基于 能力的服务对象 来界定素养结构
1、基础性能力
2、发展性能力
3、再生性能力
八、基于 优秀班主任的个案分析 界定班主任应具备的素质
其次，班主任的专业素养由谁说了算？
众所周知，要深入理解和认识一个新问题，必须站在宏观、中观和微观相结合的角度，对事物的复杂性进行全方位、多角度的分析，以求得到相对客观公正的衡量与评价。
班主任制产生于班级授课制。我国最早采用班级授课制是在1862年清政府在北京设立的京师同文馆。1901年，清政府废科举兴学堂，班级授课制在我国学校里开始普遍推行。班级授课制产生之后，最初出现的“管理员”、“学监”等，其最主要的职责就是管理。随着现代教育的发展，人们越来越认识到， 班主任在学校教育中具有特殊的地位，是除了家长之外，影响学生成长发展的“重要他人”。 因此，班主任工作的职责和任务就不仅仅是管理，而是学生的人生导师。依据班主任这一基本角色定位和我国的社会主义的教育方针，1988年，国家教委制定了《中小学班主任工作暂行规定》，对班主任的基本任务、主要内容和工作职责等做了具体的规定。
一、班主任的基本任务
中国的《中小学班主任工作暂行规定》对班主任任务作了明确规定。班主任的基本任务是：按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、身心健康的公民。
二、班主任工作的主要内容
（一）学期开始
制定班主任工作计划，确定工作的重点，安排好各项工作。
（二）了解和研究学生
研究每个学生的思想品质、学业成绩、才能特长、性格特征、成长经历以及家庭情况、社会生活环境等。掌握学生集体的发展情况、干部情况、班风、主流与倾向等，为自己和其他教师的工作提供依据。
（三）学生学习成绩
协调班内各任课教师之间的关系，互通情况，统一要求，改进教学方法，制订课堂常规，建立批评表扬和学生学习手册等制度，共同促进学生提高学习成绩，掌握学习方法
（四）关心学生的生活和健康
要教育学生养成良好的生活习惯和卫生习惯。要配合有关教师开展好课内外体育活动
组织学生参加公益劳动
培养学生正确的劳动观点、劳动态度、劳动习惯和为人民服务的精神；并关心学生的健康和安全。
（五）组织班委会工作
有计划地组织好班委会活动；充分发挥全主动性、积极性和创造性。依靠并指导共青团、少先队做好工作。既要尊重团、队组织的独立性，又要充分发挥它们的组织作用，使团、队组织成为班集体的核心。作好家长工作。通过家庭访问、书面联系、家长座谈会等，使家长对子女的教育与学校的要求协调一致。对家长不适当的教育，提出意见和建议。组织学生参加课外和校外活动。作好操行评定工作。处理班里的日常工作。如批准学生请假、安排值日、检查课堂常规、审查班级日志、组织早操和课间操等。
三、班主任工作的主要职责
（一）调查研究学生情况
了解学生的家庭情况，思想品德情况，学习情况，身体情况，以及个性心理特点、兴趣特长，做好家访工作。了解班级组织，骨干队伍的组织情况和思想状况，并经常掌握发展动态。
（二）组织管理班集体
班主任要依据教育方针、教育任务和学生实际情况制定本班集体建设的目标，建立班级常规，培养良好的班风，搞好班主任如下的日常组织管理工作：
1、组织每周一次的班会课。
2、组织学生参加全校、年级的活动。
3、督促学生遵守《中小学生日常行为规范》和学校的规章制度。
4、督促学生按时到位上好体育课、选修课及各类活动课，了解学生的学习情况和问题。
5、了解学生的思想动态和心理特点、兴趣特长。
6、与班委会、队干部讨论班级情况，问题和解决办法、措施。
7、处理班内突发事件，重大事故立即上报学校。
8、查阅班级日志和学生周记。
（三）教育指导学生全面发展
为提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体和心理素质打下良好的基础。
1、教育学生热爱祖国，逐步树立为人民服务的思想和为四化建设而奋斗的志向。
2、教育学生努力完成学习任务，帮助学生明确学习目的、端正学习态度，掌握科学的学习方法，不断提高学习成绩。
3、教育组织、指导学生参加学校规定的各种劳动、军训、社会等实践活动。协助学校贯彻实施《卫生工作条例》，教育学生坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯、卫生习惯和生活习惯，保持身体和心理健康。
4、关心学生课外生活，指导学生参加有益身心健康的科技、文娱、社会活动。
5、鼓励学生发展正当的兴趣、爱好和特长，开展心理健康教育，促进学生个性的健康发展。
6、对学生进行安全教育。
7、做好本班学生思想品德评定和有关奖惩的工作。
8、加强学生法制教育，增强学生法制观念。
9、建立后进生档案，做好后进生转化和学生不良苗头的监控工作。
（四）协调各方面教育力量，沟通各种渠道
班主任要负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，协调各种活动和课业负担。联系本班家长和社会有关方面的支持、配合，共同做好学生的教育工作。
（五）订好班主任计划
检查计划执行情况，做好总结工作。
1、班主任计划要以教育方针为指导，贯彻学校教育工作的计划和要求，要符合本班的实际情况和特点，要全面、具体、突出重点。
2、班主任要定期检查班主任工作计划的实施情况及其它教育力量执行计划情况，通过检查发现问题，及时加以调控。
四、班主任的日常工作
班主任是班集体的组织者、管理者的指导者，加强常规教育、行为规范训练，形成良好班风是班主任的重要职责之一。为使常规教育具体落实，制定班主任工作一日常规如下：
1、每天早上检查学生出勤情况，如有缺席，及时与家长取得联系或进行家庭访问，搞清原因，同时检查学生着装仪表情况是否符合学校要求，及时进行教育。
2、督促学生认真参加广播操和升旗仪式。
3、检查班级清洁卫生情况，了解值日生工作。
4、观察班级公物保管状况，发现损坏及时调查、教育和处理。
5、检查课代表收交作业情况。
6、每天观察班级出席和上课情况，掌握班级学风的进展和变化。
7、检查学生眼保健操以及学生课间文明休息的状况。
8、注意和处理好班级偶发事件。
9、随时发现班中的先进事迹或不良现象，及时进行表扬或批评教育。
10、认真上好校班会课。督促学生认真收听学校教育广播。
11、关心学生用餐情况，督促学生遵守用餐规定，注意保持环境整洁。
12、离开教室时，检查班级卫生情况以及四关工作。（水、电、门、窗）
13、做好班主任工作计划与总结，整理好班级档案、班务日志。
五、班主任的常规工作
1、开学时间制定工作计划，学期结束写好工作总结或经验介绍。
2、做好班级学生情况分析，保证家访率100%。
3、排好座位，安排好每天值日生。
4、竞选好班级干部，积极向学校推荐优秀学生。
5、抓好学生日常行为规范教育，培养学生良好行为习惯。
6、抓好学生卫生习惯，保护视力。
7、组建好班干部队伍；关心每个学生的成长，每两周进行一次班干部会议。
8、与任课教师加强沟通，做好学生成长材料收集，写好成长记录袋。
9、做好每天的清扫工作、保洁工作及教室卫生工作。
10、每周组织好主题班会课，形式多样并作好记录。
11、配合每阶段中心工作，出好每一期的黑板报。
12、积极配合大队部，开展多方面活动，学校举办的活动，要发动学生积极参与。
13、经常与家长联系，并做好记录。
14、抓好后进生转化工作，不让任何一位同学掉队，善于发现后进生的每一点进步并及时表扬，帮助其树立信心。
15、准时参加每次的班主任会议及每次班主任培训活动。
16、学期结束写好学生评语。
从以上班主任工作的基本任务、主要内容、工作职责、日常工作、常规工作来看，班主任工作非常琐碎，一天忙到晚，也不知道自己干了些什么，也因此很难有成就感和满足感。但是，认真专注地从事班主任工作，并且把它做到极致，就会“在实践中创新、在创新中突破、在突破中提升”，专业素养得到提升，精神世界丰盈富足。
因此，班主任的专业素养不是由谁说了算的问题，而是自己在平凡的工作岗位上摸爬滚打出一套行之有效的工作理念、工作思路和工作方法，且在学生身上得到群体性成长、个性化发展印证的实践经验和理论体系。
第三，班主任和任课老师最大的不同在哪里？
班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。班主任是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。 班主任与任课教师的区别在于任课教师只负责本学科教学，而班主任除此之外全权负责管理一个班级的日常生活、学习活动和精神成长！
（一）班主任的工作意义
1、班主任是班级的组织者、领导者
班主任是班集体的组织者和领导者。班主任是在教育活动中行使管理和育人职责的。因此，班主任首先要用自己的学识、人品、工作态度、教学方法等因素去影响和感染学生，从而树立自己的威信，充分发挥班主任在班级中的影响力。其次，班主任通过组织各种班级活动，在活动中既加强了师生之间的沟通，又增进了学生之间的友谊，形成良好集体的氛围。同时，班主任引导学生主动参与班级管理，培养学生的参与意识和独立工作的能力。
2、班主任是学生成长的教育者
班主任的本职工作是对本班学生进行全面发展的教育，对学生的全面发展肩负重要责任。班主任教育学生学会做人、学会做事;要善于发现学生的个性特点、兴趣爱好，挖掘他们的潜能;要启动学生的积极意识和进取心，引发他们产生求知的欲望和需求，形成自我教育的要求和能力；要利用和创造条件为学生的发展打下坚实的基础，使学生在德、智、体、美各方面健康和谐地发展。
3、班主任是联系各任课教师的纽带
组织、协调任课教师的教育力量是班主任的重要工作。班主任应该成为本班任课教师集体的组织者、协调者，成为教师集体的带头人。班主任要经常与任课教师沟通学生在学习中的各种表现，及时反馈学生对该门课程的学习情况，共同探讨有针对性的指导策略。班主任要信任与支持任课教师的工作。
4、班主任是沟通学校与家长、社区的桥梁
学校与家长、社区的联系主要是通过班主任沟通的。学生的家庭状况、社区环境会给学校教育带来一定的影响，班主任要经常保持与家长的沟通，赢得家长的信任，共同探讨教育学生的措施和方法，使学校教育与家庭教育密切配合，取得更好的教育效果。同时，要注意和社区进行协调、沟通，积极争取社会的教育力量，为学生的发展营造良好的环境。
（二）班主任应具备的基本素质
1、具有坚定而高尚的思想道德素质
2、具备完善开放的班主任素养
（1）驾轻就熟的教育教学能力
（2）机智灵敏的教育应变能力
（3）深刻敏锐的观察分析能力
（4）灵活的交往协调能力
（5）沉着冷静的自我控制能力
（6）生动艺术的语言表达能力
（7）勤于反思的教育科研能力
（8）积极有效的自我调试能力
3、要有健康的身心素质
（1）身体素质
（2）心理素质
4、要有一定的管理才华
第四，班主任的专业素养从哪里来，又到哪里去？
回顾本文作者的26年班主任工作经历，专业素养的成长发展经历了三个阶段：
（一）摸石过河，明暗相间（我的第一个13年）
1990年，本文作者从上海市第六师范学校毕业的时候，具备了一定的教育教学能力（教师专业基本功），但是本文作者不认为自己已经有了班主任的专业素养，因为素养既是与生俱来的，又是后天习得的。本文作者的父亲是老师，且担任多年的班主任工作，在班主任岗位上兢兢业业、无私奉献，积累了一定的班主任工作经验，也取得了不错的成效。他会有意无意地将经验教训传授给我，这也是传统意义上的女承父业，一脉相承。身边不乏教师家庭出生的孩子，长大后报考师范类专业，在教育教学的岗位上成为优秀教师的典范。另外，我的第一个13年，都在农村学校工作，先教了一年小学兼任班主任，又调到当地初中教了12年初中，做了9年班主任，从初一到初三，教了三届初中毕业生。情理之中，意料之外，2002年在区班主任基本功大赛中荣获一等奖。
这个阶段的班主任素养，主要是积累和学生相处的经验，培养良好的师生感情，在班级管理方面以情动人，以理服人，以爱育人。
（二）山重水复，柳暗花明（我的第二个13年）
2003-2016年，我的第二个十三年是在城镇学校度过的，除了繁重的教育教学任务，我参加了上海市第一期班主任实训基地培训、上海市第一期德育培训师培训、上海市第三期双名工程德育名师基地培训，在进一步坚定自己的班主任工作选择外，因为热爱，所以坚守，执着地进行“初中德育序列化研究”“学生个别化教育案例研究”“主题教育课的实践与研究”等班主任专业素养的实践研究和理论探索。
这个阶段的班主任素养，已从对外寻求师生相处之道，向对内寻求实践基础上的理论探索与专业发展的自我突破。
（三）且行且思，渐行渐明（我的第三个13年）
2016-2019年，申请并主持上海市德育实践课题《且行且思——初中生探寻文化之旅的实践与反思》和《基于社会心理学的班级文化引领运行机制研究》。
2016年8月5日，知遇班主任专业的学术型专家——华师大李家成教授。对华师大“生命·实践”教育学派有认同感和归属感。
2017年2月2日，加入“2017寒假生活与学期初生活研究”团队。
2017年3月12日，与“你好，寒假！学生寒假生活与学期初生活重建研究全国论坛”发言擦肩而过。遗憾的同时，有幸聆听了海南陈才英老师、海宁费玲妹老师等优秀同行的精彩发言。本文作者似乎找到了一条“学生、老师、家长”共同发展之路。
2018年7月15日，在全国第八届教师育人能力提升与职业幸福创造暨“2018教师生命成长共同体与名师名班工作室建设高峰论坛”作《立足文化，聚焦素养，研学在路上》的交流分享。
2018年9月11日，在浙江武义“你好，暑假！项目研究交流会上做《研学旅行自动化，幸福成长进行时》的交流分享。
2019年9月14日，在全国第二届乡村班主任研究论坛活动上做《吸风饮露，羽化成蝶——一个班主任的学习、研究与发展》的交流分享。
2019年3月1日，在浙江武义“学习型社会建设背景下的寒假学习共生体”研讨会上做《初中生寒假学习与学科学习成绩的关系》的交流分享。
2017-2019年，在“家长智慧课堂”和“探寻文化之旅”等方面进行深入的实践和研究。
2017-2019年，陈妈妈《东方大港》、尚爸爸《我的成长故事》、艾妈妈《遗传密码》、祝妈妈《我和我的家庭》、王爸爸《青少年皮肤病的预防和治疗》、刘妈妈《生命教育》等“家长智慧课堂”以微讲座的形式，进行德育工作的创新实践，在“搭建家校合作桥梁，促进学生生命成长”方面，取得了良好的教育效果。
2017-2019年，设计并组织“过年啦”主题活动、走访洋山深水港、寻访名人故居、上海博物馆和上海大世界的“非遗文化体验”之旅、探寻绍兴文化之旅、开展“寻根问祖”活动、探寻天目和安吉之旅，和接下去要开展的探寻古村落文化等研学旅行活动，以社会为大课堂，以生活为大教材，以学生、家长、老师、社会人士为多主体的互学互鉴，合作共进。
2018-2019年，加入了“中国班主任研修学院第一期”，之后，又参加了“中国班主任研修学院第二期”。在李教授的引领和指导下，进行沉潜式学习，有了教育观和教育管理方式的转变 ：
1、学生观的变化：以学为主，健康成长——多元发展，幸福成长
2、家长观的变化：家校沟通，支持配合——整合资源，产生合力
3、育人观的变化：教书育人，助人成才——教天地人事，育生命自觉
4、班级管理方式的改变：相信自己、管理学生——信任学生、民主管理
5、教育主体认识的转变：老师主导，学生主体——学生、老师、家长、社会人士，同为教育主体
1990-2019年，在经历了从 “积淀式成长—浸润性学习—研究型蜕变” 的班主任专业成长发展的三个阶段，本文作者的教育理想也随之发生变化和调整：
1、1999年，我的教育理想：我要燃烧我的热情，化作点点烛光，照亮每一个孩子的心田，点燃他们成功的希望。
2、2009年，我的教育理想：教育的最大魅力，是让每一个孩子都充满希望。
3、2019年，我的教育理想：读懂学生的身心变化，探寻教育的内在规律，悦纳学生的个体差异，助力学生的生命成长。
这个阶段的班主任素养，则以学生全面发展为出发点，以教育科研为突破口，以实现生命成长共同体为目的性的实践创生与理性思辨。
所以，要问班主任的专业素养是什么？为什么？怎么样？也许真得像中国学生发展核心素养一样，有一个中心、三个方面、六大素养、十八个基本点，但这需要专家们进行广泛而深入的研究、讨论，最后制定出一个全面、客观、公正的评价标准。但是，因为每个人的生长环境不一样、教育经历不一样、面对群体不一样，“尊重生命、服务学生”，“注重现在、放眼未来”，班主任专业素养也会因人而异、因时而异、因地而异。
以上就是我读了《班主任的素养结构界定：问题与突破路径》后的一点收获与思考。
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