Question

小学语文综合性学习，教师如何让学生的自主性充分发挥

Answer 1

小学语文综合性学习，让我们认识到，小学语文教学不在处于一种闭关自守的状态，课堂不在是唯一的信息源，教师不在是唯一的信息传递者，教室不在是唯一的信息交流场所。小学语文综合性学习，旨在加强语文课程与其它课程以及生活的关系，促进学生素养的整体推进和协调发展。那么，在小学语文综合性学习中，教师如何让学生的自主性充分发挥呢？以下是我的几点看法： 一、更低控制度 控制度是指教师对教学过程的控制程度。控制度有高低之分，高控制度即指教师完全控制教学，所用材料、步骤、方式等都由教师决定，学生处于完全被动的地位。与教师的控制度相对应的一个概念是学生的自由度，指学生在教学过程中对学习的自主程度。显然，教师的高控制度就意味着学生的低自由度。� 语文综合性学习的内容面向生活，不局限于课堂，不拘泥于教材，充分发挥学生学习的自主性，是一种教师低控制度的教学活动。在这样的教学中，学生以自己感兴趣的事物为学习内容，以自己独特的视角选取研究主题；凭自己的见解提出假设并搜寻相关资料；自己制定学习进度；自由组合学习小组；自己设计并组织各种语文活动；共同商定评价指标。这里，学生的学是外显的、自主的，教师的教是隐性的、辅助的。也就是说，在语文综合性学习中，教师的教学是表面上的、有形的‘无为’，隐含着实质上的无形的‘有为’。为了充分体现综合性学习中教师的低控制度，让学生在无拘无束的自由氛围中放飞思绪，教师做到了三个转变： 1、转变唯语文观，不以传统的学科界限框住学生对学习内容的自主选择和重组。如在一项征集班歌、征集班徽的活动中，音乐与语文、美术与语文被紧密联系在一起，很难明确区分这是音乐活动、美术活动还是语文活动。问题是：这种区分是必要的吗？传统语文教学的弊端之一是固守学科阵地，稍有越轨便会招来这不是语文课之类的指责。不错，语文的确有自己的学科性质，但语文又是综合性、实践性很强的课程，正如《语文课程标准》提出的：语文的学习资源和实践机会无处不在、无处不有。在教学中应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。把语文教学引入生活大课堂，打破学科界限，发掘学生自由选题中的语文教学因素，是综合性学习对语文教师提出的一项新的专业要求。 2、转变唯教师观，不以有限的结论锁定无限的对话进程。《语文课程标准》在教学建议中明确提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。对话是意义的交流、情感的流动、思维的碰撞。在对话中，意义不是被机械的复制，而是真正的建构。意义的丰富与思维的无限使对话具有生成性和多元性的特征，在这个意义上，对话的过程也可视为一种探索的过程，在这样的过程中，重要的是使学生明白结论总是暂时的，探索无止境，并意识到观点的交流能丰富我们自己的思维，促进认识的发展。 3、转变唯标准观，不以统一的评价标准整合多样化的学习个体。综合性学习是一种个性化的学习方式，因此评价的目的与方式都是多元的。然而，由于教师在学校中的特殊地位，学生会非常关注教师的评价，在教师出现某种比较明显的好恶倾向时，可能会使一些学生放弃自己的想法而去附和教师的要求。比如教师出于个人的喜好或应试的要求，比较频繁的展示某种体裁的文章，就容易使学生在写作中集体趋同，从而丧失了写作个性。教师以多样化的态势，引导学生形成鲜明的个性。� 二、更具参与性 参与性是指在语文综合性学习中，教师一方面要参与学生的学习，在平等沟通与合作中实施教学；另一方面自身也要以更积极的姿态走进生活，去实践、去学习，真正参与到综合性学习中来。 就前一方面而言，教师参与学生学习的全过程，以合作者的身份与学生共同设计学习活动，并在学习过程中通过自己的言行影响着学生。在语文综合性学习中，教师的教学很大程度上要通过示范来进行。示范的方式主要有两种：� 1、言语示范。语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。语言技能的形成尤其如此。因此在语文综合性学习中，教师应处处重视自身的示范性，在自然的交流状态中向学生提供规范的语言样本，并在言语中传递祖国语言的丰富与美好。除此之外，教师还应示范良好的交往技能：比如倾听的技巧，以什么语言方式参与集体讨论，如何表述自己的见解，如何面对批评意见等等，学生在这样的交往中不仅提高了语言能力，而且直接获得社会经验。 2、范本示例。当学生选定了学习课题，产生了学习、探究的需求时，合适的范本便是极好的学习导言，学生们可以在模仿操作中实现方法、策略的迁移。除了文本之外，语言交流也能构成范本。比如在民俗文化的学习主题中，学生们有的从服饰切入，有的从小吃入手，也有的对礼节感兴趣等等。尽管选题不一，但交流会上大家都能从其他同学那里获得资料准备、思考方式、结构安排、活动组织、成果形式等方面的有益启示。在综合性学习中，内容其实并不很重要，重要的是让每个学生找到一条自己的学习之路。 就后一方面而言，在语文综合性学习中，教师本身的生活经验成为重要的教学资源。应试教育把教师的躯体禁锢在教室内，把教师的思想束缚在课本中，两耳不问窗外事，一心只教圣贤书，失去生活这个源头活水，教师便会江郎才尽，语文也就越教越死。教师只有深入生活，开拓视野，才能在学习指导中内引外联，挥洒自如。正是从生活这个基点出发，语文综合性学习倡导教师下水，独立选择、承担自己的学习课题，全过程的向学生展示自己的学习过程，平等的与学生进行交流并接受他们的评价。这样，在学生眼中教师就不再是一个综合性学习的局外人，这是教师的学习者角色获得认同的基本前提。作为教师，也在切身的学习中加深了对综合性学习的理解，从而增强教学的针对性。� 三、更重个别化 在语文综合性学习中，语文知识不再是教师关注的惟一焦点，教师更要关注学生富有个性的学习，比如学习方法、学习习惯、学习态度等。教师的教学不再是统一的灌输，而是尊重每个学生的独特体验，承认学生在学习内容、途径和方法上的自主性，进行个别化的教学。 1、学生学习活动的个别化处理。由于学生以自己的兴趣选取学习内容，因而他们的学习目标呈现出多侧面、多层次、多水平的状况。比如关注伊拉克战争这一主题，学生们选择的关注点就是多种多样的，有的关注武器性能，有的关注战争的危害性，有的关注战争背后的政治等等。即便是同一个关注点，是侧重知识的学习，还是侧重态度、情感的养成，也都需因人因境而定。况且在学生的认知过程中还存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异，这种差异会影响到学生的学习方式，比如对学科选择的偏好，对学习组织内容的偏好等。教师的关注变得更加复杂和细微。 2、教学重心的转移。在综合性学习中，面对高自由度、多样化的学习个体，面对不同类型的选题，教师不可能、也没必要充当万能的上帝，作面面俱到的指导。传统教学中那种学生一有问题，教师便倾囊相授的做法应当改变，变为相机诱导，启发、引导学生尽可能自己去探索。所以教师应把教学的重心由单纯的知识传授转移到方法、思路的引导和情感、态度的养成上，着重培养学生的探究精神和创新意识，激发学生的学习热情，把更多的时间花在观察、判断不同学生的不同需要上，在技术、资料以及信心等方面为他们提供有力的支持。教学重心的这一转变给教师的工作增添了难度，但就象叶圣陶先生说的那样：倾筐倒箧容易，画龙点睛艰难，确实事实，可是为了学生的长远利益，似乎不应该怕艰难而去走容易的途径。�3、教师的敏感与智慧。如前所述，在综合性学习中，教师的一项重要工作是观察、判断学生在学习过程中的实际需要。这就要求教师对每个学生的学习反映要相当敏感，或及时抓住契机以点拨、或主动创设情景以引导，机智和艺术的帮助学生跨过学习道路上的一道道坎。这种观察、判断与应对的过程，体现了教师的教育智慧。总之，每个学生的学习方式都是其独特个性的体现，因此适应个别差异，实施个别化的教学，帮助每个学生自主的选择，并运用其个性化的方式进行创造性学习，这是综合性学习中教师教学的主旨所在。� 四、更需协同力� 《语文课程标准》指出，在语文综合性学习中要提倡跨领域学习，与其他课程相结合。因此语文教师就需要扩大知识面，增加知识量，但仅以个人的力量去完成综合性学习的教学任务是远远不够的，它需要多方协作，充分开发教师、学生、家长、社区、科研部门的教育资源，进行协同教学。� 1、教师间的合作。不同学科教师的协同教学形成专业互补，构成更大的知识背景，能够向学生提供多学科的视野和多样化的思考框架；同时教师通过自己的示范行为显示良好的合作心态，表明合作在学习中的重要作用，并提供合作的方式、技巧。这样有效的教学策略也在协作中得到交流，经验的分享使得合作集体更富活力。�2、与学生合作。语文综合性学习改变了教师与学生之间教学的线性关系，教师与学生在学习中都不是单一的传授者和学习者，而是互相把对方视为学习的合作者，合作中的每个人都可能充当指导者的角色。正如阿莫纳什维利指出的那样，只有在这种合作的、协同一致的生活深处，儿童才可能理解教师，积极参加师生共同的教学活动，成为真正的学习主体。� 3、与家长合作。家长是综合性学习中重要的学习资源。教师要把家长引入到综合性学习中来，利用家长的职业特点，发挥家长的各种特长，丰富综合性学习的活动内容，拓展综合性学习的领域。� 4、与社区合作。不同的社区有不同的特点，但它们都蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种语文学习资源。教师要积极与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多形式的语文实践活动。� 5、与专家合作。事实上，在家长和社区中都可能会有一些在某一领域有突出贡献的专家，之所以把他们单列出来，不仅因为通过这些专家的指导可以提升综合性学习的层次，更重要的是，师生在与这些专家的直接接触中，会受到思维方式、科学态度乃至人格方面的影响，这些影响对师生的发展都是很重要的。� 课题的实践中，语文综合性学习的性质决定了教师在教学中必须变革自己的教学方式，而新的教学方式对教师的学科知识、行为态度、教学技能及研究能力提出了更高的要求。因此，综合性学习在改变学生的学习方式的同时，也变革着教师的教学方式，教师的专业水平在这种变革中得到扩展和提升。