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[转载]如何提高学生的知识迁移能力(转载)

Answer 1

培养学生知识迁移能力，是当前教学改革中亟待解决的重要课题，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的良好方法，促进学生思维能力发展，避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。
由于学习既包括知识、技能、能力的学习，也包括情感、态度、行为方式的学习，所以我们教师的任务不光是教会学生知识，还要教会学生掌握知识迁移的本领。在历史教学中，我们更是十分重视学生知识迁移能力的培养，并作了如下几点探索：
一、培养举一反三、灵活应用知识解决问题的能力
有的同学在学习中过于重视对知识个体的孤立、机械性记忆和理解，就事论事，割裂了知识点间的联系和对知识点之间关系的融合性理解与应用，窒息了解决问题的能力。现代学习理论十分重视学习的迁移问题，要求学习的目标是学生形成能够举一反三、灵活运用所学知识解决类似问题的能力和方法，现在的各级考试尤其是高考特别重视对学生学习素质的考查，其中学生迁移、运用所学知识解决实际问题的能力又是学习素质的核心。但在实际操作和运用过程中，却有很大一部分学生不能实现知识的有效迁移，在新的问题和情境面前往往表现出手足无措，或是对知识点的生搬硬套，或是东拼西凑、胡乱编造，直接影响了解题的效果。比如,在讲述”维新变法思想”这一目时,根据所学洋务运动知识,提出系列问题：洋务运动30年有没有改变中国积贫积弱的局面？甲午中日战争失败表明洋务运动没有将中国引上富强道路，那是否意味洋务运动学西方技术错了？学生从洋务运动的结果和影响去理解题目，只能就事论事，不能深层次地运用所学知识来分析。因而在上课中就注意引导学生进行发散思维，从地主阶级的学器物救中国这一层面，认识到向西方学习器物是远远不够的，必须涉及到经济流通领域、文化思想领域和政治制度领域，这也就要求学生要对政治史、经济史有一定掌握，形成对问题举一反三，运用所学知识灵活解决问题。这也要求我们在平时的历史学习中要重视对知识迁移能力的培养，由被动学习转变为主动学习，充分调动学习的积极性和创造性，这是实现有意义学习的关键。只有这样才能提高对知识的理解度和掌握度。
二、学会归纳整理和捕捉信息，实现智慧技能的迁移
在学习的过程中，学生习得的知识多为关于如何去运用的知识，知识不是被“教”会的，而是在“做”的过程中被“悟”出来的。学生要了解和学习收集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书报杂志、问卷等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料；学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，同时学会在调查研究中怎样如实记载基本信息，怎样从调研结果中归纳自己的观点。在这些过程中，最主要的知识迁移就是智慧技能的迁移，原先习得和在此阶段习得的各种智慧技能将得到不断地练习，并在特定的问题情境中进行迁移，从而使学生具备很强的迁移能力，即学会了学习。要学会判断信息资料的真伪优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料；反思所得结论是否充分地回答了要研究的问题，是否有必要采取其他方法获取证据以支持所得结论；反思是否获得足以支持研究结果的证据，是否还存在其他解释的可能。
三、构建知识网络，实现知识点间的灵活转换和联系
人只要学习就会产生学习的迁移，学生学习中不能有效实现知识迁移的一个重要原因是学生没有形成知识的知识网络结构，通过知识网络的构建，在新旧知识间和所学知识与新问题间建立起实质性的联系，使新问题、新情境纳入到原有的认知结构中，这样，这个新问题、新情境变成了“旧”问题、“旧”知识，减少了学生对该问题的陌生感，在不自觉中实现了知识的迁移和运用。如，中国近现代史是每年高考的“重头戏”，在学习时我们可以根据“屈辱史”、“抗争史”、“探索史”三条线索及其内在的实质性联系构建一个概括性的、清晰的、纵横交错的知识结构网络，这样，无论从哪个角度命题，学生均可将该问题纳入、同化到这个网络中。2003年高考江苏卷中有一道题要求回答旧民主革命时期中国社会政治、经济、思想、文化教育、外交等方面的变化，即是一道典型的知识迁移题，有一部分考生对该问题的回答不够完整和准确，其实如果能够按照上面的要求构建起一个知识网络结构，此问题便可迎刃而解。
又如，2003年高考文科综合试题中有一问：“魏晋时期河西地区的繁荣与西汉以来对西北的长期开拓有密切关系，请参照材料（略）和所学知识分析汉长城如何促进了西北地区的发展。”这里面的“所学知识”即是在平时学习中的书本上的知识，但是在教科书中却没有关于魏晋时期经营河西地区的内容，也没有关于汉长城促进河西地区经济发展的内容，这样，本题便无法纳入所建立的知识结构中。因此，需要将本题的呈现情境进行转换，以接近或适应所构建的知识结构的情境。如，根据材料所知修筑长城是西汉开拓河西地区（西北地区）的一个举措，代表了西汉经营西北地区的努力和活动，因此可以将此题变换为“分析西汉、东汉为促进西北地区经济发展和民族融合所做的努力及影响”，便可将该题纳入到所构建的知识结构中了，可以顺利地迁移“西汉修筑长城抵御匈奴入侵、设置西域都护、使者校尉”等内容进行分析和回答。
四、克服思维定势的影响，培养求异精神和发散思维能力。
思维“定势”也称“心向”，在知识迁移能力的形成过程中，既要培养解决类似问题的心向，形成知识迁移的一般性规律和方法，又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析、解决问题的能力，要形成求异思维和发散思维的意识与能力，这也是培养知识迁移能力的重要要求。知识的迁移要求对知识呈现的情境和知识转换要灵活处理，而不是生搬硬套。所以，在应用以上所列方法时也不要僵化，而是要具体问题具体分析、具体处理。形成从不同角度分析、迁移知识解决问题的意识和能力。
五、重视逻辑思维和综合概括能力的培养
运用迁移规律可以培养学生逻辑思维的灵活性，提高知识的概括水平。在迁移过程中，学生必须依据已有的知识经验去辨别学习新的知识。如果已有的经验概括水平较高，反映了事物的本质，并把它纳入到已有的知识系统中去，这样迁移就顺利，新知识、技能就得以接受与掌握。反之，如果缺乏逻辑思维的灵活性，就无法正确认识新事物的本质，无法认识新旧知识之间的联系，当然也就影响知识、技能的学习运用了。比如，有一道模拟题：“从中共七大到十六大，我党在理论建设方面取得了哪些成果？对我国革命和建设产生了怎样的影响？这些理论形成的共同点是什么？”解答时就应围绕中共七大、十一届三中全会、中共十五大、中共十六大关于党的理论建设的重大成就来回答。并要根据平时所学知识概括出马克思主义与中国革命和建设的实践相结合的共性。
在历史教学中，我们不只“传道、授业、解惑”，而且注重教给学生分析问题、解决问题的方法，让学生自己运用正确的学习方法，去打开知识大门、开发文化宝藏，从而获取新的知识和新的技能。
学习是一个逐步积累和不断提高的过程，任何成功的学习都是建立在原有知识经验的基础之上的。迁移是学习的普遍特征，任何学习都存在迁移现象。学习结果的顺利迁移能够给学习者带来事半功倍的学习效率，也能够使教学更充分地发挥作用。培养学生能力的目的就在于教会学生如何学习、如何运用知识，而这些能力培养的关键就是使学生掌握知识迁移的本领，促进积极迁移的大量产生，进而提高学生的综合能力，所以，如何促进有效迁移的大量发生，对提高学习效率具有重要的意义。

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