Question

如何高效地提高学生英语短文改错的解题能力

Answer 1

如何提高高中学生英语短文改错能力

短文改错题型综合性强、
难度大，考查的知识面广，给考生带来极大的困难。学生在做
这类题时，
往往顾此失彼，无从下手。本人认为要做好这类题，重要的是要有扎实的语言基
础，学生不仅要掌握扎实的语法知识，还要有较强的阅读理解和分析判断能力。因此，
教师
必须要从听、说、读、写方面的训练抓起，有目的、有步骤、循序渐进地提高学生的解题能
力。

一、抓好听、说、读、写训练，打好扎实的语言基础

由于学生在英语学习中的错误大量地存在于口、
笔头训练中，
因而要求教师在教学
中要注意培养学生口、
笔头正确运用语言的能力。
复习课文时，
每堂课都要让学生运用本课
中的单词和句型造句，
先在课堂上口头造句，
然后在课后做笔头强化练习。
每节课都要造十
几个句子。
例如：
在复习
marry
这个词时，
让学生们口头造句，
他们造出了
Mary married John
last year.
和
Mary was married to John last year.
等句子。
由于受本族语的影响，
有些学生把
be
married to sb.
结构中的
to
错用为
with
，通过大量的口、笔头联系，学生对英语的习惯用法掌
握较牢固，错误也相应减少了。

二、从单句改错入手，提高学生判断错误的能力

在教学中，
及时发现和归纳学生在口、
笔头练习中出现的错误，
并把带有普遍性的
典型错误集中起来，
编成单句改错练习让学生做。
学生做这样的改错题感到较容易，
提高了
答题的准确率，收到了良好的效果。例如，下列句子中，每句都有一处错误：

①
It
’
s bad manner to shout in public.
句中
manner
应改为
manners
。
由于学生在大量
的口、笔头练习中形成了语感，
good manners
，
bad manners
能脱口而出，因此能轻易地发现
错误。

②
The recorder isn
’
t mine. It
’
s John brother
’
s.
句中
John
应改为
John
’
s
。此题必
须通过语法、
词类的复习和巩固，
对名词的所有格及代词的用法了如指掌，
才能发现并准确
判断正误，达到纠正错误的目的。

③
She
’
s found her lost necklace, isn
’
t she?
句中
isn
’
t she
应改为
hasn
’
t she
。
此题要求学生清楚“’
s
”简略式的几种情况，并根据句意判断是被动式还是现在完成式，
此题考查学生综合语法知识的能力。

④
I regret telling you that you didn
’
t pass the exam.
句中
telling
应改为
to tell
。
此题是
测试学生对动词
regret
用法的掌握情况。学生必须认真审题，理解全句意思，才能判断应该
用不定式还是用动名词。在改错这个句子时，还应该要求学生掌握
remember
，
forget
，
stop
等动词后接不定式和动名词用法的区别。

⑤
Sugar is tasted sweet.
句中
is tasted
应改为
tastes
。
这道题考查学生对系动词用法的
掌握情况。除了从语法角度弄清楚其用法外，还要弄清楚
taste
，
smell
，
feel
，
sound
，
look
等这类词的特点。

上述例句说明，
改错训练的知识面很广，
教师在教学和指导学生复习时必须从全方
位入手，自始至终贯彻听、说、读、写训练的原则，通过大量的单句改错练习，为学生做短
文改错练习打下坚实的基础。

三、掌握改错答题技巧，提高综合改错能力

指导学生由易到难、
由简到繁、
循序渐进地进行短文改错训练。
自编一些短文单项
改错练习，
即每一篇文章中，都只有一种错误，如每一行都多一词或少一词等。学生做这类
题困难要小一些，做起来有兴趣，得分率也高，提高了他们获取成功的信心。在此基础上，
再让学生做综合的短文改错练习时，指导学生分四步做这类题。

第一步，
通读全文，
了解大意。
从短文改错的题型来看，
它并不是单纯地改正语法、