Question

如何提高新教师研读数学教材的能力

Answer 1

一、对现状的思考
（一）从教材编写内容看
现在使用的教材在呈现方式上与以往教有很大不同，关注了数学与生活的联系,力求创设贴近儿童的生活并具有启发性的问题;在呈现方式上少了一些结论,多了一些过程,为教和学留下较大的探究空间和交流空间,体现知识的形成过程。教材的这些变化无疑给我们的教学增加了活力,但同时给教师增加了“吃透”教材的难度。特别是青年教师, 很难准确把握教材的重难点。
（二）从课堂教学现状看
在丰台区各类教学竞赛评比中，我校青年教师均取得了较好的成绩。在为她们感到欣慰的同时，也清醒地看到了一些问题：参赛时从对教材的分析理解、教学重难点的确定、教学环节的设计到遣词造句的表述，均得到了教学干部的悉心指导。常态课却常常出现：按照名师的授课思路走，呈现的只是相似的教学环节，并没有预想的教学效果；课堂氛围很热闹但缺少学生的深度思考，学生的认识仍停留在浅层理解上；多媒体演示代替学生的探究，“教师不该教的却教的太多，该教的却教的太少”。
常态课如此，学校开展“银燕杯”教学评比也反映出同样的问题。在“教材分析”一项，有的青年教师照着教参抄，有的在网上找一段相关文字；有的单纯地分析课时知识点本身，缺少整体认识和数学思想方法的提炼。

2、对研读教学方法的调研
老师们均提到根据数学教参进行教材分析。4位老师在遇到自己困惑的问题时向老教师请教。对于教材，读什么？怎么读？只有1名教师写得比较具体。很多教师只顾着知识点的讲授,很少能静下心来仔细分析教材内涵、教材中的细枝末节。对研读教材，教师没有给与足够的重视，也缺少有效的方法。面对各式各样的书籍资料,很难从复杂的参考资源中去除瑕疵、选择精品。
反映在课堂教学中突出的问题是：1.教参中单元目标清晰、明确，但一个内容需要几课时完成。教师由于缺少对教材有效分析的方法，课时目标不准确。 2.只关注所教年级，缺少对教材的整体把握。3.重视知识点的教学，忽视教学方法和数学思想的渗透。
二、要重视教材的作用
随着《数学课程标准》的实施以及多种教材的发行，一些教师在“弱化”教材的作用,错误解读“创造性使用教材”。数学教材是字、符、图、表组成的意义符号系统，是由众多专家协作，经过反复思考而编写的数学学习资料，对数学教材内容处理以及表现数学本质方面往往有他们独到的想法。尽管数学知识结构与呈现方式等方面也可能会有某些局限性或不足，不会适合所有学生或教师使用，但教材所反映的数学课程标准、数学整体结构以及学生学习规律，需要一线教师深入理解和把握。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教材是教学内容的重要载体。教材对于教师和学生的发展要具有拓展性，应有利于引导学生探索、发现、质疑，开阔学生的视野，丰富学生的学习经验。”张奠宙院士说：“教什么永远比怎么教更重要”。教材是实施教学、实现课程目标的主要依据,也是学生进行学习活动的基础。教师对教材的理解和掌握程度,直接影响教学的效果。
研读教材是教师备课的一个最基本环节,是确定教学目标、重难点、灵活处理教材、构建教学方案的基石,也是有效教学的前提和根本，是教师的一项基本功。
三、掌握研读教材的方法
（一）专题培训
选择典型课例一年级下册《百花园》进行研读课时教材的方法指导，使教师了解“五读三看一做”研读方法的具体运用。
“五读”：
略读全套教材，了解教材的编排顺序及意图；
通读本册教材，清楚本节内容的地位和作用；
比读不同版本，找到相同与不同之处；
细读单元教材，明确课时间的联系；
精读课时教材，初步拟定教学目标，理解教学内容。
“三看”：
一看“主题情境图”。
①读懂它是以什么形式呈现的，是怎样反映本单元要学习的基本内容的。
②主题情境图给了我们哪些信息，这些信息在本单元教学中起什么作用。
③问题情境中体现的知识点，渗透的思想品德教育。
二看“例题”。
①观察：例题的呈现方式和解决问题的方法。
②思考：学生已有的经验是什么，还有其他方法可以解答吗？哪种方法是多数学生最容易掌握的？
③引申：例题要渗透的解题策略、数学思想是什么？
三看“旁注和留白”。
想一想：旁注和留白所起的作用属于哪一类：提供信息；提出问题；引发思考；引领探究方式；揭示数学规律……教学中怎样处理“旁注和留白”最有效。
“一做”：做“练习”。
弄清习题目的，分清练习层次。琢磨习题蕴含的解决问题策略和数学思想方法，考虑习题变式、拓展、延伸的方向及必要性。
（二）学习《标准》
《数学课程标准》是教材设计编写的依据，也是数学课堂教学的指导，是整个小学数学教学的核心。认真理解了《课标》的意义，才不会偏离主导方向。通过自学、集中学习、网络学习，了解课程内容标准，明确教材具体内容在学习水平上应达到怎样的要求，有针对性地实施教学，指导学生达到内容标准规定的目标要求。
（三）知识梳理
由于我校常年采取小循环教学，教师比较熟悉本学段教学内容安排，但缺少小学阶段整体知识体系的把握，对知识的前后衔接不够清楚。为此，组织青年教师将教材按照“数与代数”、“几何与图形”、“统计与概率”、“综合实践”进行了分块整理。进行了单册教材新旧版本的对比，找出相关修改内容，交流问什么这样调整。
（四）学情分析
教学过程的设计取决于教学内容，也取决于学生的思维能力和认知水平。只有了解学生的学习需要，分析学生年龄阶段的基本特征、认知水平、思维能力、学习需求、学习障碍，才能使教材的内容和表达形式更加适合学生的学习和使用。为改变靠经验、凭想象来判断学情的现象，通过前测的方式进行调研，更准确地把握教学难点。
（五）课堂实践
重视教材分析,并且结合教学实际落实到课堂教学当中,才算真正完成了对教材的分析。
以研讨课为抓手，在同伴互助中探索。每次研讨课前，都组织教师磨课，在实践—反思—再实践中不断提高教师研读教材的能力，逐步深化对课题的认识。以展示课为平台，在专家引领下提升。为深入有效地推进课题研究，提高课题研究的质量和水平，每学期安排4次展示交流活动，聘请特级教师胡秉贤来校指导。
以竞赛课为契机，在相互学习中感悟。开展“银燕杯”教学竞赛活动，在观摩与评价中反思感悟，达到以赛促学、以赛评教、以赛促训的目的。
一位青年教师在教学一年级《位置与顺序》时，在认识“上下”时，通过书架上两层书（一层是故事书，一层是科技书）让学生体会谁在谁之上（下）。当问到为什么这样安排是，她说这样比较容易，易于学生接受。我们组织教师看教材，通过研讨，认识到书架的呈现二维的，立交桥上的车的位置三维的，渗透了相对位置关系。这种现象屡有发生。千方百计地找材料，可能还没有达到教材所需要达到的目的。因此，我们提出：在选择教学材料时，特别是青年教师，一定要在深入揣摩编者意图的基础上再做取舍。对有一定经验的教师，在运用“五读三看一做”研读京版教材的基础上，加强教材纵向联系和不同版本教材的横向对比。总之，在实践—反思—再实践中，不断提高教师研读教材的能力，合理制定课时目标，逐步深化对课题的认识。
经过一段时间的尝试，青年教师掌握了“五读三看一做”研读教材的基本方法，提高了教师研读教材的能力。由于对教材有了较为深入的研读，使课堂教学设计更具有针对性，减少了无效环节，提高了课堂教学实效性。在实践过程中，教师通过课堂教学实践，在研讨与对比中感受到了研读教材的作用。通过研讨在认识上达成了共识：在备课中有了对教材的深入研读、教法的切实感悟，才能准确地制定教学目标。根据教学目标及学生实际情况，不局限于教材内容，积极地开发和利用课程资源，把教师、学生、各种设备、资料、环境等有利于教学目标达成的各种课程资源都用来服务教学、服务学生，这样才使我们的数学教学“活”起来，“实”起来。
“研读教材，提高课堂教学实效性”如涓涓细流，追寻的是一种平常的渗透，是一种脚踏实地的勤勉，是一种长期不懈的坚持。