人的身心发展规律
人的身心发展规律包括：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。
1、顺序性：
个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。例如：注意的发展是从无意注意到有意注意再到有意后注意；思维的发展是从具体形象思维到抽象逻辑思维；生活中常说的婴儿是三翻六坐七滚八爬。
启示：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，不可“拔苗助长”、“陵节而施”，否则，欲速则不达，教育的作用就会受到影响。能体现循序渐进的俗语：“学不躐等”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”、“不陵节而施”、“盈科而后进”。
2、阶段性：
指个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。例如：小学阶段学生是具体形象思维，中学阶段学生是抽象逻辑思维。
启示：教育工作者必须从学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待。在教育教学的要求、内容和方法的选择上不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
因此，要遵循阶段性就要分段教学，不能搞“一锅煮”。目前社会上存在的幼儿教育小学化，小学教育成人化就是违背了阶段性。
3、不平衡性：
不平衡性体现在两个方面，一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。即同一方面不同速，例如儿童身高在出生后和青春期长的速度最快。
二是：不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即不同方面不同步。例如心理方面：感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更晚。
启示：教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。俗语时过然后学, 则勤苦而难成正是体现要适时而教。
关键期在心理学中又称为敏感期。关键期最早起源于对动物的研究，起源于劳伦兹对小鸭子的研究。初二是学生品德形成的关键期，四年级是思维发展的关键期。
4、互补性：
互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；例如，盲人的听力比普通人好。另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。
如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。例如：司马迁受宫刑后写出了流传千古的《史记》。
启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。例如：俗语学者有四失,教者必知之。人之学也,或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心,然后能救其失也。救也者，长善而救其失者也。
5、个别差异性：
个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异；不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。例如：男性的逻辑能力强于女性，女性的语言表达能力优于男性。
其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。例如：有的人大器晚成，有的人聪明早慧。
启示：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。我们常说的一把钥匙开一把锁、父子施教各因其材，时期所以观其所由察其所安，都体现因材施教。
