Question

语文课可以搞哪些活动 [语文教学动态生成的实践与思考]

Answer 1

　　语文新课程标准提倡个性化、创造性阅读，这就需要教师在语文教学中通过挖掘教材内涵和拓展外延，使学生不断生成问题，让学生在理解课文、解决问题的过程中逐渐养成用怀疑和批判的眼光去看待问题的习惯。当前，我们教师在辩证评价“预设”和“生成”时尚存在争议。如何关注生成?如何通过生成教学激发课堂活力，激活课堂生命力?笔者想通过三个教学片段，来谈谈个人的想法：
　　
　　一、提供生成的“温床”
　　
　　孔子有云：“不愤不启，不悱不发。”有时，我们执教者可以提供充裕的弹性时间，让学生充分研读文本，也可辅之以提供其他的资料，让具有个性和创新的问题一个接着一个从学生的头脑中“喷涌而出”，有时不妨让学生有“山重水复疑无路”的困惑，把所有学生都带入积极思维的状态中，精彩的生成就水到渠成，同学们也会感受到“柳暗花明又一村”的喜悦。
　　片段一：《林教头风雪山神庙》。课堂上，我播放了电视剧“酒店密谋害林冲”的片段，学生饶有兴致地欣赏了八分钟。一位同学提出了这样的疑问：“关于这一情节，电视剧和小说的叙述上有差异，电视剧中店小二偷听被发现，受到恐吓后，不敢对林冲直言，而只是婉言暗示，但林冲似乎未明白，心安理得地去接管了草料场。但我们看看课文就会知道，小说中店小二偷听没有被发现，他马上把事情原原本本地告诉了林冲，林冲明知管营等人有阴谋，要谋害他，但还是带着疑惑，心存侥幸去接管了草料场。为什么电视和小说的情节不一样呢?”
　　听到此处，我会心一笑，关键性的问题已经出场了!我接过话题，强化了这位学生的困惑，让同学们仔细研读文本，对比电视剧片段，探讨哪种叙述安排能更好地凸现人物性格、凸现小说主题。
　　通过学习小组讨论，全班交流，大致达成以下共识：
　　电视剧设置悬念，使故事跌宕起伏、引人入胜，显然意在情节；
　　小说中店小二已经告诉林冲有阴谋，他还幻想得过且过。这样的叙述意在人物与主题。
　　如此，教者提供的影视资源成了课堂问题生成的“温床”，能有效地辅助文本解读。让学生在比较中激发兴趣，从而更好地领悟作者的匠心。
　　
　　二、生态式的“孕育”
　　
　　生成性是课堂教学的自然产物，是课堂教学激情化的产儿。但我认为预设和生成并不矛盾。只有精彩的预设，才有有效的生成，老师要把教材和学生都吃透，才能游刃有余，随机应变。生成需要一个孕育过程，有效的生成不会出现在单调、呆板、机械的教学流程当中，教者要为教学的“生成”提供足够的时间和空间，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识建构。教师应将设计意图融进学生的思维，在行云流水般的教学活动中，顺学而导，达到天衣无缝的妙境，形成生态式“孕育”的过程。
　　片段二：《沂水春风》。课堂中横生枝节，一位同学用自己的语言描绘“沂水春风”的情境时发现了一个问题：“浴于沂”，“风于舞雩”课文解释为“在沂水里洗一洗，在舞雩台上吹吹风”。暮春三月，即使在江南，入水游泳犹冰凉彻骨，怎堪浴后登高吹风?
　　此言一出，全班一片哗然。课堂有效的生成往往在矛盾冲击中诞生，看着各执一词的同学们，笔者意识到不能失去这一个很好的挖掘文本价值和意义的时机，于是课堂上就此问题展开激烈讨论，最终得出以下的结论：
　　这未必是写实，其中有所譬喻。“浴于沂”，既可清洁身体，又可净化心灵，因为水在古人心中是神圣的。《礼记・儒行》有“儒有澡身而浴德”之说。《论语・雍也》：“知者乐水，仁者乐山。知者动，仁者静。知者乐，仁者寿。”在我国古代哲人眼中，自然不是无生命的存在，同人一样具有思想感情、品格情操。面对人格化的山川，或托物言志。或借物抒情。
　　在这个教学片段当中，老师要求同学们用散文化的语言描述“沂水春风”的情景，一方面能解决文言文字词教学的目标，另一方面能为学生提供一个“生成”的空间，正是描述时闪现的细节，出现的意外，成就了这堂文言教学从“文言”、“文章”向“文学”、“文化”的目标跃进。
　　
　　三、生成后的“垂钓”
　　
　　课堂中临时生成的问题有很多，学生在浩瀚的知识海洋中扬帆，需要教师“掌舵”。因此，教师面对生成的问题，要及时做出判断，去伪存真，适时引导。有价值的问题生成后，教师必须根据当时的具体情况，用自己严谨详细的富有程序性的思考来指导学生的思想，来组织学生进行有效的学习活动。
　　片断三：《屈原列传》。课堂上同学们阵阵爆笑，让我始料未及，同学们关注的不是屈原博大的爱国胸襟，反而是楚怀王多次被诳的可笑之举。有的同学甚至认为这哪里是国君，活脱脱一个小丑的形象啊。同学们的讨论有理有据，但我却不想就此收尾，因为我心里清楚，这样的论断有失偏颇。学生们的思路往往会互相影响，互相启发，以至于走向偏执的方向。于是我建议同学们课后以学习小组为单位，去查阅更多的资料，给出更多的证据佐证自己的观点，第二课时再作探讨。 第二课时，全班十二个学习小组针对怀王在《屈原列传》中的种种令人费解的行为，交流了各自的看法，并且给出了相应的文献资料，在“怀王为何联秦弃齐?”“怀王为何弃汉中地?”、“怀王为何与秦联姻?”三个问题上基本达成了共识，更加全面、客观地评价楚怀王。
　　一堂《屈原列传》，却上成了《楚世家》，课时的安排也相应增加了一节，但笔者却认为这样的课堂收获颇丰，课堂教学要注重生成性建构，教师要关注课堂中闪现的一些意想不到的细节，这其中也包括学生的情感趋向，正是这节课学生难以预料的笑声告诉我，他们的关注点在哪里，每篇文章都是习得文本解读能力的范例，何不选择学生感兴趣的范例呢?有时课堂的生成简单，但如何做好生成的后继工作，将生成的问题发挥效用，却是更为艰巨的任务。
　　教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。教学过程中，我们应该凸显“教材是范例”的教学理念，将角色定位于“平等中的首席”，把课堂还给学生。为了促进动态生成，教师应以学生为主体来进行预设，而不必拘泥于课前的预设，努力捕捉并充分利用生成教学的资源，促进动态生成，培养学生的探究意识和能力，激活教学生命力。