如题 急！ 50
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记忆是大脑系统活动的过程，一般可分为识记、保持和重现三个阶段。识记，就是通过感觉器官将外界信息留在脑子里；保持，是将识记下来的信息，短期或长期地留在脑子里，使其暂时不遗忘或者许久不遗忘；重现，包括两种情况，凡是识记过的事物，当其重新出现在自己面前时，有一种似曾相识的熟悉之感，甚至能明确地把它辨认出来，称作再认；凡是识记过的事物不在自己面前，仍能将它表现出来，称作再现。因此，重现就是指在人们需要时，能把已识记过的材料从大脑里重新分辨并提取出来的过程。
3.人与人智力发展水平存在着差异，有的人聪明，有的人比较迟钝，那造成这种差异的原因究竟是什么呢？人的智力发展受到多种因素的影响和制约，归纳起来可以分为两类：遗传方面的因素和环境方面的因素。遗传方面的因素主要是指遗传素质，也就是说从父母那里得到的生物状态和解剖生理特征。遗传素质是智力发展的生物前提，是制约和影响智力发展的重要因素，没有正常人的先天素质，就没有智力，更谈不上智力发展。但是，我们不能片面夸大遗传素质在智力发展中的作用，大量调查表明，除极少数人在遗传素质方面有着严重缺陷外，绝大多数人在遗传方面并不存在多大的差异。少数学生由于对自己所学的知识不理解，记不住，学习成绩不断下降，就责怪自己天分低，天生的脑子笨，逐渐就产生了自卑感，丧失了学习的信心和勇气。其实只要对自己的学习进行一番认真的思考和总结，不难找到学习状况不佳的原因：或者是学习方法不对头，或者是学习基础太差，或者是主观努力不够等等，而决不是天生的脑子笨。所谓环境方面的原因，主要是社会环境的影响和学校大环境教育的作用。人总是生活在一定的环境中，并受到环境的影响，人的智力是在一定的环境和教育的影响下，通过自己的时间活动发展起来的。这里所说的环境是指自然环境和社会环境，这两种环境相比较，社会环境对智力发展的影响更大。概括地说，社会环境影响，可以把遗传素质为智力发展提供的可能性，在一定程度上转化为现实。社会环境又可以分为宏观和微观的两种：宏观环境是指人生活的历史时代、社会制度、生产力发展状况以及社会科学文化发展水平等等；微观环境包括家庭、亲戚朋友、居住条件等等，微观环境对智力发展的影响不容忽视，其中家庭教育，特别是家庭的早期智力开发，对智力发展的影响尤为突出。在社会环境中，学校这一方面对学生来说，是人特设的环境，它根据一定的教育目的，通过严密的组织形式，运用科学的措施和方法，按照一定的程序，循序渐进地对学生进行教育和影响，因而学校教育对学生的影响更加集中，更科学、更有针对性。
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简要介绍几种主要的动机理论
1：学习动机的强化理论，由联结主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生，联结主义心里学家用s-r的公式来解释人的行为，认为任何学习行为都是为了某种报偿。因此学习活动中采取各种外部手段如奖赏，评分，竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。
2：需要层次理论，由没国人本主义心里学家马斯洛提出，认为人的基本需求有五种，他们由低到高依次排列成一定的层次，即生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要，人们进行学习就是为了自我的实现，，因此，自我实现是一种重要的学习动机。
3：自由学习动机，人本主义心里学家罗杰斯提出的自由学习理论，认为学习并非教师一填鸭式严格压迫学生无助地，顺从地学习枯燥乏味，琐碎呆板，现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉和有趣和需要的知识。罗杰斯人为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习，琪学习方式也主要有两种：有意义学习和无意义学习，琪区分表准就在于学生是否对学习内容感兴趣。
4：成就动机理论 认为在在学习动机方面 成就动机对人的影响最大，个人的学习动机可分为两个部分，其一是力求成功的意向，其二是避免失败的意向，如果一个人对获得成功的需要大于避免失败的需要，他就敢于冒险，在这一过程中，一定量的失败，芳儿会提高他们的去解决问题的愿望，另一方面如果太容易成功，反而会降低学生学习的动机。
5：归因理论，是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做出的解释和评价，最早提出者是海德，他曾指出人们会把行为归结为内部原因和外部原因，即行为者本身的因素和外部环境的因素，韦纳接受了前人提出的观点，并把行为归结为内部原因和外部原因，稳定原因和不稳定原因。
6：自我效能理论，班杜拉的自我效能理论认为，人的学习行为不仅受到强化，结果期望的影响还受到效能期望的影响，效能期望是指人对自己能否进行某在行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测或判断，他意味着人是否确信自己能够成功的进行带来某一结果的行为。当人确信时，就会产生高度的”“自我效能感”并去进行那一活动。
二 建构主义学习理论是行为主义到认知主义的进一步发展，被誉为当代教育心理学的一场革命。它关注儿童已有认知水平，重视儿童新概念和新经验的建构，重视将活动置于真实的情境中，重视合作和交流；重视以日常生活相联系的学习内容作为数学学习内容；注重知识建构的互动中支架的支持作用。我们需重新审视与反思我国幼儿园数学教育实践中关于建构主义理论的应用问题。
【关键词】建构主义 幼儿 数学活动
【活动案例】
案例——奇妙的图形世界
几何图形在日常生活的应用性很广，生活中处处可见各种各样的几何图形，如正方形、圆形、三角形等。这是一个数学领域的操作活动，活动内容“动脑拼奇妙图形”，是在大班幼儿已经知道基本几何图形特征的基础上设计的，教师给幼儿提供了各种大小、颜色不同的图形，要求孩子按照老师给出的主题，开动脑筋，利用几何图形去拼出各种各样的图案。在操作活动中，教师为儿童提供了一个互动、交流与合作的情景，孩子们兴趣很浓，非常投入，也能积极思考，按主题的要求去拼。拼好后，教师请幼儿说一说是怎么拼的，每种图案都用了什么图形。下面是整个教学活动的记录。
教师展示“奇妙的图形王国”的课件，为幼儿创造多采的教学环境。其中有各种各样生活中常见的图案模式，引起学生对各种图形和图案的注意。教师提问：“看看这里都有哪些你们已经认识的图形？这些图形都是什么样子？”这时班上一位小朋友回忆了以前讲过的各种图形的特征，教师再次重复，以加深印象：“这些图形都是我们的好朋友，现在我们来比比哪组小朋友找的‘朋友’又对又快。”教师先把幼儿分成几个小组，准备好各种大小和颜色的图形放在篮子里，让幼儿进入以下的活动环节。
