Question

地理8年级全册知识重点，急求！

Answer 1

国著名教育家 叶圣陶 先生说:“什么是教育?简单一句话,就是要养成习惯。”心理学研究认为，习惯是一种比较固定地、机械地去完成自动化动作的倾向，它对于人的活动影响很大，如果学生良好的习惯一旦养成，那么在以后的学习过程中就会自然而然地出现和完成——习惯成自然，它可以让我们行之有效地去完成整个学习过程。习惯是养成的,习惯是可以培养的。中学时代是学生养成教育的关键时期,也是最适宜养成良好学习习惯的关键时期。因此，养成良好的习惯有利于学习效率的提高。在地理教学活动中,我们应抓住这个关键时期,努力帮组学生形成对地理学习有帮助的良好习惯。 因此，特作计划如下：
1．坚持课前预习，提高自学能力的习惯。
预习不仅是学习方法问题，更重要的是可以锻炼学生独立研究问题的能力，养成主动学习的习惯。教师可提前以学案的形式通知学生预习的内容，学生通过课前预习，可以做到提前想、提前做，争取学习的主动性。预习得好，可以体验到新知识的理解程度，可以发现知识的重点、难点、层次结构、可以带着问题有针对性地去听课，提高听课质量。那么，怎样才能使学生预习好呢？这就要求学生养成边预习边注记的习惯。如划出重点句子、圈出关键词语、用有色笔点出图的性质、事物名称、位置等。总之，可圈点、批注的内容很多，其符号可以自己创造，自己能看懂就可以了。
2养成课前准备的习惯。每节课上课前，要将课堂上用的课本、地图册、练习本、笔记本等资料备齐，以备课堂上使用，避免现用现找，不仅浪费时间，而且造成课堂混乱。每节课上课前，课代表提醒并做检查，教师在课前表扬做得好的同学，以激励其它同学做好。
3．课堂上养成记笔记的习惯。根据自己预习情况，结合老师的讲解，将重难点知识或记在课本上，或记在笔记本上，以便复习使用。教师应交给学生一些记笔记的方法，并对一些需要记得重难点知识做一些提醒，帮助学生养成记笔记的习惯；每节课结束后，表扬一些记笔记好的同学，并把他们的笔记在班上做一下展览，帮助那些不会记笔记的同学养成记笔记的习惯。
4．养成运用地图（或图表、资料）的习惯。
地图是客观事物的反映，它表达了丰富的地理信息，学生通过思考各种信息的相互关系，可以提高解决综合问题的能力。它包括会在地图上查找地理事物和地理区域的方位、范围和基本环境状况；会通过地图上反映的地理事实数据、掌握地理事实的特征、分布规律和因果关系；会填绘简单的地图，反映地理事物的分布和联系概况。地理课本中有地图（或图表、资料），另外，还有地理图册。在学习地理时教师要引导学生经常用图，便可养成用图的习惯。俗话说，熟能生巧，学生在读图用图的过程中就会摸索出一套读图的方法。
（1）重视地理位置的阅读
读出图中地理事象的地理位置，是最基本的读图内容和读图要求。运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，条理化，能够清晰地呈现出地理知识的规律性，易于被学生接受掌握。每节课的重点内容，教师都应引导学生从地图上读出来，这样，学生学起来感到轻松自如，从而激发了学生的学习兴趣，树立了学习信心。
（2）将不同内容的地图对照起来阅读
学地理不光是记忆，还要认识各地理要素之间的联系，分析地理事象相互之间的关系。教师要引导学生将一个地区或一个国家的各种地图放在一起读，“叠加”起来读，能了解和掌握一个地区或一个国家的地理特征，理解其成因。
（3）在读图中注意地理事象之间的联系，注意通过读图发现问题。各种地理事象之间的联系在同一幅图中也有体现，教师要引导学生在读图时注意发现和探究。
（4）填图和绘图
通过地图掌握地理事象的分布，填图是不可少的。教师要提醒学生做填图题要注意：不能照着有关图抄，而要默填，做到看书不填图，填图不看书，才有好的效果。
比起填图，动手绘地图的效果更好。教师要引导学生绘图的习惯和能力。绘地图可以用现成的轮廓图，也可以自己画简单轮廓图，然后在图中填画其他内容。较复杂的地图，可用薄纸印图，然后填注相关内容。最后将自己所绘地图装订册，建立地图学案，以备复习使用。为了鼓励学生，每学科组要在每月的月底对学生的绘图做一次评比检查，并对存在的问题进行总结，让所有学生加以借鉴。
4．认真练习习惯的培养
（1）有良好的书写习惯。书写习惯包括姿势(坐的姿势和握笔姿势)、书写工整、卷面整洁 、书写速度。良好的书写习惯的养成既可养成学生认真作业的习惯，又能使他们训练出一手漂亮的字。这就要求教师严格要求学生，并且经常提醒学生注意纠正不良的书写习惯。
（2）有认真审题的习惯。“粗心”是学生考试时的大敌。考试能不看错题、不漏填图，对考试经常失误的学生来说尤为重要。只有把练习当成考试，才能在考试时轻松自如。这样能减少考试失误，把不该丢的分全拿到手。所以在平时要求学生认真仔细，才能考试时少失分。
（3）有细心检查的习惯。平时要训练学生答完题细心检查，尽量减少失误。
（4）养成课后复习，并对所学知识进行自我检查的习惯。大多地理知识比较抽象，学生在课堂中得到的知识容易遗忘，这就要求学生课后经常复习，巩固记忆学过的知识。要求教师每节课抽出5——10分钟的时间对上一节课的知识进行检查，督促学生养成课后复习的习惯。
在地理学习中，怎样知道自己通过预习、听课而所掌握的知识情况呢？这就需要通过检测手段，获取回馈信息。学生通过做检测题将获取的新知识得到强化、确认。通过检测，可以了解自己学习中的问题，调整自己的复习和预习计划，从而养成独立获取知识能力的习惯。这就要求学生每学完一节新知识，就做相关的测试题，检测自己对知识的掌握情况，所以要求学生将所有资料保存好，以便复习检测使用。
当然学生良好的地理学习习惯远不止这些，但只要注重学生的好习惯的培养，定能收益非浅。良好的学习习惯，也不是三天五天就可以养成的，必须长期训练，持之以恒。尤其要强调的是，一定要启发学生自觉养成良好习惯，并在坚持不懈的习惯训练中磨练自己的意志。只有这样，才能使学生把教材中的知识变成自己的知识，有效地从书本中汲取营养，真正提高学生的素质。

在中学地理教学中，我们注意到这样一些现象：学生很少能自觉地利用地理课堂上所学，把自己所看到的不同地理事物或现象，有目的、有计划地进行对比、联想、分析综合，也很少能自觉地利用地图等地理语言表述这些地理知识。如初二地理教师在新学期开始让学生把假期曾经外出旅游的路线、经历及感想，联系地理课上所学的相关知识，表达出来与同学们进行交流。结果大部分学生只是简单地用语言描述自己到过的地方，买了什么当地的旅游纪念物，吃过什么好东西，晚上住在什么地方，等等。进行了初中一年的地理课堂学习以后，为什么学生对生活环境中的地理现象、事物及其相互联系熟视无睹，无动于衷呢？为什么学生很难将地理课堂上所学的地理原理进行联系，解释，运用于实际呢？为什么只有很少学生能够自觉运用地图这一地理语言呢？等等。这些现象或问题的出现，说明在我们日常的地理课堂教学中还存在着一些问题需要研究和解决。一是学生把地理课堂教学和课外学习割裂为两部分，不能将课堂教学和课外学习有机地相联系，理论联系实际；二是地理教师在教学中不仅要教给学生有关的地理知识、技能，开发智力，而且还要训练、培养学生良好的地理学习习惯。地理学习的内容是地理环境，学习地理首先是从观察地理事物和现象开始的，生活中那种无目的、无计划、没有一定方式方法的随意观看、浏览不是我们所要培养的“地理眼”。地理教师的主要任务之一就是在课堂教学中培养学生知道观察什么（地理内容），如何学习（地理方法），怎样思考（地理评价）以及怎样提高（地理实践）等地理学习习惯。 一、突出地理学科特点，培养学生地理学习的习惯 习惯是个人在一定情境下，自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向。它是在较长时期内逐渐养成的，一时不易改变。教师应该有意识地、逐步培养学生良好的学习习惯。作为一名地理教师，应该突出地理学科的特点，培养学生的地理学习习惯。地理学是研究地球表面地理环境的结构分布及其发展变化的规律性以及人地关系的学科。我们认为，地理教学的内容和培养目标相联系形成了地理教育的学科特点，即地理科学的人地相关性、地理教学内容的区域性和广泛性以及地理教学过程的直观性和实践性。这样，在地理教学实验中，我们针对地理教育的学科特点，注意从培养学生具有一双“地理眼”，树立一种“人地观”，描绘一幅“脑中图”，以及勤于实践“走四方”等四个方面来培养中学生地理学习的习惯。 培养学生具有一双“地理眼”，就是要培养学生有目的、有计划、有方法地探寻和感知各种地理事物和地理现象，将地理理论与地理实际相联系，在生活中能从地理学科的角度发现世界、了解世界，进而为探询、改造世界作好准备。一方面，培养学生自觉、主动地观察和思考自己生活环境中有哪些地理事物和现象，在比较、分析、综合和概括归纳上升为一定规律的基础上，能找寻出相关的地理理论知识的支持；另一方面，培养学生能带着课堂学习中较为抽象的地理理论知识，在实际生活中找寻出相关的典型例子，进而能够深刻理解这些理论知识。 培养学生树立一种“人地观”，就是不仅要学生掌握有关环境中的地理知识，而且还应培养学生用辩证唯物主义人地关系理论来认识人类与环境之间的关系，并在此基础上建立关于人口、资源与环境等方面的正确观念。地理教师应注意培养学生自觉地从“人地相关性”的角度关切我们赖以生存的环境，了解、评价人类活动与环境的密切关系，进而树立环境保护的责任感和危机感，自觉约束自己的行为等等。 培养学生描绘一幅“脑中图”，就是要培养学生习惯于运用地图等地理语言工具，从读图、用图、画图到进行无图思考，发展学生的空间想象及形象思维能力。 培养学生勤于实践“走四方”，就是要培养学生能将课内学习与课外活动、日常生活相联系，养成积极主动地参与实践活动，学以致用，理论联系实际，在实践中印证、学习、探索和发展创新的学习习惯。 二、培养学生地理学习习惯的方法 1.帮助学生处理好“理→地”的能力，理论联系实际——培养一双“地理眼” 培养学生处理“理→地”的能力，实际上就是帮助学生处理好运用地理基本原理（如地理事物的演变和分布规律以及形成这些规律的原因）说明或解释地理事物或现象（如地名、地理数据、地理事物的演变和分布状况）的过程。经过一个阶段的地理教学，学生掌握了一定的地理基本理论以后，教师应多指导学生运用这些知识对一些地理事物或地理问题进行分析、比较、判断。其目的是进一步将地理知识转化为实际能力，它是巩固原有知识，同时又是不断地把知识扩大，加强应用的一种行之有效的教学手段。培养学生处理“理→地”的能力，有利于其举一反三，迁移能力的形成。教师讲课时应努力理论联系实际，联系生活，联系乡土，让学生透过现象看本质，用发展联系的眼光看世界，让学生善于从日常生活中感受地理环境的存在，发现各种司空见惯的地理现象和事物背后的地理原理，培养学生具有一双观察地理事物和现象的“地理眼”。 具体措施是，一方面，教师指导学生总结归纳现实生活中能感受和摄取地理知识的方面和途径。课内结合内容讲授方法，课外让学生自己多方面体会、消化，丰富地理感性材料，开阔学生视野，培养学生具有一双观察地理事物和现象的“地理眼”，提高学生在日常生活中与地理环境交往时，对周围地理环境的感受能力及行为选择能力。例如，首先，教师应该给学生构建“地理知识树”，让学生知道地理知识所涉及的领域或方面，尤其应结合本班大部分学生的生活环境地域特点（如北方与南方，城市与农村等）。其次，教师可以组织学生介绍自己课外一般都是从哪些渠道获取地理知识的，有哪些自己比较喜欢的书刊及栏目，有哪些自己比较向往的地方等等。教师指导学生归纳出较为广泛阅读的地理书籍、报纸或杂志与地理知识相关的栏目，推荐电视节目中地理性较强的一些专题，如“人与自然”、“看世界”、“正大综艺”、“环球45分钟”、“中国旅游”等等。也可以写一些网址，介绍给有条件上网的同学，指导学生利用互联网络查找相关的地理知识等。 另一方面，教师结合地理课堂教学要求在讲课时，注意理论联系实际，联系乡土，多举实例，进行示范，透过现象看本质，加强课堂教学的指导作用。例如，当讲到正午太阳高度及其变化时，让学生注意观察和回忆北京这几天以及不同季节的同一时刻太阳的仰角及其变化，再引出正午太阳高度及其变化。当讲到天气及气候时，让学生每天坚持注意收听、收看和记录北京的天气预报，比较同一季节不同年份的资料特点，引导学生归纳得出天气与气候的异同。当讲到火山、地震和地热等的分布时，教师应把教材中世界上一些代表性的火山、地震及地热与这两年新闻报道中有关火山、地震等爆发及其分布的资料给学生，让他们标记在世界地图上并和世界六大板块示意图相联系、比较，分析其规律，解释其成因，让学生懂得偶然中的必然性等道理。 2.分析评价各地人们因地制宜的生产和生活状况——树立一种“人地观” 首先，要使学生树立正确的人地观。人类的活动离不开地理环境，地理环境的发展、变化又深受人类活动的影响。由于人类与环境的关系日益密切，掌握环境的变化规律，揭示其各部分的内在联系，调节人地间物质与能量的交换过程，协调人类自身发展与环境之间的关系，已经成为当前人类面临的重要课题，也是我们地理教学中的主要任务之一。 当前人类面临的种种问题，如地球变暖，臭氧层破坏，物种灭绝，热带原始森林遭到毁灭性的破坏，土地沙漠化日趋严重，淡水资源短缺，城市环境严重污染等等，这些内容都具有很强的地理学科特点，通过对这些问题全面的，实事求是的分析，在谈“地”的时候，始终结合“人”的因素，在教学中既要批判极力夸大地理环境对人类生产、生活作用的“地理环境决定论”，也要批判片面强调人类意志与社会因素对环境控制作用的“唯意志论”，树立正确的反映人类与地理环境协调发展的辩证唯物主义人地关系论，在地理教学过程中形成正确的人地观。 其次，教师从辩证唯物主义人地观的角度，通过分析一些典型案例教给学生观察分析问题的方法。例如，对南方低洼易涝的珠江三角洲或太湖流域地区的基塘生产的分析评价。一般先讲清楚观察的目的、内容、顺序、方法，再从时间、地点、原因、人地关系等方面分析各要素之间的联系、存在于这些地区的独特性和价值等。 最后，有计划地经常训练学生对实际地区人们因地制宜的生产、生活进行分析评价练习，逐步树立学生看问题的辩证唯物主义人地观。地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门科学，与其他学科相比较，地理教学过程具有广泛联系实际的有利条件。例如，可以联系天气现象及其有关的天气预报来分析、评价我国各地的农业生产现状及发展方向；可以联系我国的洪涝、干旱及其有关的气候规律来分析、评价防灾、减灾、抗灾工作；可以联系各地环境生态现状来分析、评价环境保护工作的任务及方向；可以联系我国的历史文化、民族风情、名山大川等资源来分析、评价旅游业的现状及我们面临的任务；可以联系海湾战争来分析、评价石油资源的分布与开发等等。通过这种联系能使学生增强时代感、亲切感和趣味性，同时可以养成学生经常地从辩证唯物主义人地观的角度观察、分析、评价国内外发展现状、面临的困难和工作的方向。 3.从看图、用图到画图，构建学生的地理空间概念——描绘一幅“脑中图” 地理学是研究地球表面地理环境的结构分布及其发展变化的规律性等内容的科学，地理事物和现象等的发生、发展及分布等具有显著的地域性，构建学生的地理空间概念既是培养学生地理学习能力的主要内容，又是地理教育是否成功的一个主要标志。地图是经过概括抽象化的表示地理空间关系的图形，是地理教学中重要的直观工具，是地理课堂教学的“第二语言”。同时，地图也是帮助学生建立地理空间概念的一种最好的工具。因此，在地理教学中培养、训练学生读图、用图、绘图，进而在学生头脑中形成一幅活地图的良好学习习惯，最终有利于构建学生的地理空间概念，提高学生的地理空间想象和形象思维能力。 培养学生在脑中描绘一幅地图的习惯是一个逐步的、长期的渐进过程。首先，地理教师要让学生了解地图的有关知识及读图方法。地图既然是学习地理的工具，就应该要求学生知道在地图上如何量算出实际距离，如何定方向，如何识别地理事物等。地图有各种类型，应该让学生掌握各种等值线图、曲线图、柱状图、剖面图、统计图、模式图、景观图、地理漫画、地理原理示意图等的读图方法及读图中常见错误的纠正。 其次，在读图、用图的教学中，地理教师应作好示范教学。教师不仅要经常地、反复地向学生强调地图的重要性，而且还应在日常的地理教学、考试中充分地运用各种地理图像，作好示范教学，尤其是某一类地图第一次使用时更应该从方法上交代清楚。 再次，让学生反复进行绘图练习，在模仿、改造、创造中逐步提高。教学实验中，我们的地理教师结合教学环境，通过参与学生小组活动，一起绘制教室和学校平面图并让学生体会地图比例尺、方向及图例、注记的含义、表示方法，比较图幅相同的情况下，比例尺大小与平面图内容详略程度、表示的范围大小之间的关系。开展学生绘制的教室、学校、家庭及社区等地的平面图观摩展览，让学生在观摩、比较、模仿、自我改进和创造中逐步提高对地图学习、使用的能力。 最后，在无图情况下，要求学生用语言描绘出地理事物或现象的空间结构和空间联系。地图是学习地理的工具，读图、用图、绘制地图等地图能力的培养不是我们地理教学的最终目的。在学生掌握了地图的基本能力以后，教师还应更进一步培养、发展学生的无图想象和思维能力。教学实验中，我们的做法是让学生用语言来描述他们所使用或绘制地图中的地理事物或现象的分布及联系。例如，在课堂上，让学生在无图的情况下，从空间方位上用语言来描述学校各建筑的分布及联系；或描述从学校到天安门广场的路上，各大建筑、立交桥、商场等的分布及联系等。 4.动口、动手、动脚和动脑，参与地理实践活动——勤于实践“走四方” 首先，教师要让学生明确地理实践活动的重要性及实施地理实践活动的广泛性。 在实践活动中，学生受书本知识的束缚较少，思维具有较大的自由度，对生活中各种事物的观察和思考，可以提高学生发现问题的敏锐程度，激发学生的创造设想。实践活动不仅可以激发学生广泛和强烈的好奇心，而且还可以培养学生发现问题和解决问题的能力，有利于充分发挥其创造潜能，同时也有利于学生主动探索的精神，敢于创造的勇气和对创造活动的热爱、渴望等个性品质的培养

Answer 2

我给你简单的说，初中地理开始 到 中考的 重点吧，
经纬度。。这个牵扯到时差的题。 山水湖泊。 注意美国五大湖区，。 中国的地形，山脉。（太行山。大小兴安铃，太行山、天山。太行山。）还有几个丘陵， （生产葡萄哈密的盆地 ？ 自然条件..？？日光时间长。。呵呵。） 水平面最低的湖泊。 三北防护林。。
黄土高原。水土保湿。 牵扯到的东西。 中国的近海..（渤海中国内部） 几个经济区域。。 长三角。珠三角、渤海、、之类的。。 注重点，。 还有就是 气流。天气。 冷暖空气的 ， 什么山脊之类的， 上风。下风之类的 （关于城市规划的） 我就记得这些了。。 全是自己的记忆 都大4了 还是记忆深刻。 就是因为当时 让 死记住的。。 嗯 嗯。 给分吧 ！！ 呵呵