Question

六年级数学"已知一个数的几分之几是多少，求这个数"的实际应用题 教学反思

Answer 1

《新课标》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。分数除法简单应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，如何激发学生主动积极地参与学习的全过程，力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。我作了以下的一些教学尝试： 　　
一、从生活入手学数学。　　
一开始，我就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。　　
二、关注过程，让学生获得亲身体验。　　
为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，我故意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发现问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。　　
在教学中努力体现“自主、合作、探究”的学习方式。以往分数除法应用题教学效率并不高，究其原因，主要是教师教学存在偏差。教师喜欢重关键词语琐碎地分析，喜欢用严密的语言进行严谨的逻辑推理，虽分析得头头是道，但容易走两个极端，或者把学生本来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对本来不可理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就浪费了宝贵的课堂时间。教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力，省去了许多烦琐的分析和讲解。　　
三、多角度分析问题，提高能力。　　
在计算应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外，改变以《分数除法》的教学反思往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背，如“是、占、比、相当于后面就是单位　1”　；“知1求几用乘法，知几求1用除法”等等的做法，充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。 　　
在整个教学过程中，我是以学生学习的组织者，帮助者，促进者出现在他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培养学生的探索能力，而且激发学生的学习兴趣。学生学的轻松，教师教的快乐。　　
请做适当舍取，望采纳

Answer 2

小王出去买了一袋子苹果，吃了三个之后袋子里剩下的是原来的五分之四，问袋子里原来有多少苹果？
李老师分发饼干给同学们，每个同学分到三包饼干。分到最后老师还剩下10包，恰好能再分给每个同学一人一包。可李老师想留下两包，那么请问李老师最后分的饼干数是学生数的几分之几？
黑姐去游泳，呛了3体积的游泳池的水，由于黑姐在水里乱扑腾，又搅出了18体积的水，这个过程总共3分钟。游泳池一共有2000体积的水，并以每分钟2体积的速度将水注入，问最后游泳池的水多了还是少了？多了或少了多少？
李刚参加一个节目，节目中有九个格子，其中三个格子是有奖品的，其中一个格子是李刚想要的奖品。请问李刚抽到自己想要奖品的概率是多大？

Answer 3

告诉你答案也治标不治本阿 自己永远不会做

建议你去报个补习班 精.. 锐 一对一的 有重点精讲 难点突破的相关训练

这样你学习会有大大提升