小狮子爱尔莎这篇文章讲了作者和爱尔莎之间发生了哪些事情
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教材分析：
本文讲述了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，最终把它送回大自然的事。作者用极其朴实平和的语言，细腻地刻画了“我”和爱尔莎在一起生活的情景，字里行间流露出“我”对爱尔莎的真诚呵护以及爱尔莎对我的无限依恋，反映了人与动物之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题。
教学目标：
知识与技能：
掌握12个要求会写的字，理解“粗糙、茂密、吮吸、恋恋不舍”等词语的
意思。
过程与方法：
理清文章的叙述顺序，有感情地朗读课文，创设相应的情景，深入、细化地理解课文。
情感、态度与价值观：
1．理解课文内容，了解小狮子爱尔莎的生活习性，感受我和爱尔莎之间的
深厚感情。
2．懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
重难点分析：
1．理清课文的叙述顺序。
2．懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
课前准备：
多媒体课件
教学过程与设计说明：
教学过程
设计说明
第一课时
一、 谈话导入，揭示课题。
（一）今天我们来讨论一个话题：人与动物之间是什么关系？
课件出示：人 动物
（二）学生各抒己见，畅所欲言。
教师小结：
通过刚才的讨论我们得出结论：人与动物是朋友关系，那么我们与动物这种朋友的关系是怎样形成的呢？它是建立在什么基础上的呢？就这一话题，我们通过一个实例来寻找答案。
板书：小狮子爱尔莎
（三）介绍作者及作品。
乔伊·亚当逊：女，1911年出生在奥地利的维也纳。父亲是个有名望的建筑工程师。她从小把假期的全部时间都花在父亲的庄园里，专心致志地对野鹿、狐狸等动物进行驯化工作。1937年在东非肯尼亚旅行。那辽阔无边的热带原始森林和出没其间各种珍禽异兽，一下子把她吸引住了。于是，她决定留在肯尼亚，这一留就是43年。在此期间，她的丈夫在一次野外考察时发现三只小狮子，便带回营地进行驯化试验，并把两只大的送往荷兰动物园，留下最小的爱尔莎，继续进行驯化试验。再后来，她写了一本引起轰动的书《野生的爱尔莎》，本课就节选自这本书。
二、自读课文——初识爱尔莎。
（一）学生初读课文。课件出示初读要求：
1、出声读课文，找出文中的生字与同学交流识记的方法。
2、画出文中带生字的词语，多读几遍，然后读通课文，并标出自然段。
（二）检查初读情况。
课件出示词语：
鱼肝油、石缝、分配、薄膜、粗糙、暴躁、搏斗、吮吸、解剖、滴溜溜、傍晚、脾气隐蔽、抛到、光滑、恋恋不舍
1、自读、练读、互读。注意其中多音字的读音，比如：“石缝（fènɡ）”、“薄膜（bó）”另外“解剖” 的“剖”不要读成“pāo”。“抚摩”的“摩”不要读成“mō”。
2、教师指名分节朗读课文，相机指导。
（三）再读课文，理清文章脉络。
出示阅读提示：
1、画出点明爱尔莎年龄的语句，想想课文是按照怎样的顺序介绍的？
2、请用一句话总结出这篇文章的主要内容。
（四）交流初读感受：
引导学生找出：“出生才两三天、五个月以后、开始换牙的时候、快两岁了”等词语，点明文章是按照爱尔莎成长过程记叙的。先写了小狮子爱尔莎出生不到两三天，妈妈就死了，作者把它从石缝里抱出来喂养，把它养到了三岁，放回了大自然。
交流总结：
在小狮子爱尔莎的成长历程中，乔伊·亚当逊和小狮子爱尔莎产生了深厚的感情，成了难舍难分的好朋友。而与它们成为好朋友最主要的是要善待它们、尊重它们。
板书：尊重 善待
三、指导书写。
（一）课文中要求会写的字比较多，汉字的笔画也较多，要注意指导书写。
“配”的左边不是“西”，而是“酉”。
“乳”的右边是“乚”，不要多一笔。
“缝”和“抛”要写得紧凑些。
（二）学生自主观察生字的特点，用自己喜欢的方法学习生字。
（三）学生书写，教师巡回指导。
四、布置作业。
（一）练写本课生字，并进行组词练习。
（二）课外阅读《野生的爱尔莎》。
第二课时
一、课文回放。
用一句话说一说课文讲了一件什么事。
二、感悟课文——亲近爱尔莎。
要真正了解爱尔莎和作者之间的故事，还得从他们的相识开始。
（一）学习第一自然段，感受“我”对爱尔莎的爱。
1、教师引读。
小狮子爱尔莎出生才两三天，它的妈妈就死了。读了这句话，你有什么想法？所以作者才用了哪个字，表达自己的心情？
2、再读这一句话，感受作者的怜爱之心。
3、作者把它抱回家时怎样照顾它？他们之间形成了一种什么样的感情？围绕问题精读第一自然段。
（1）学生交流预设：
出示课件：
我从岩石缝里把它抱出来，抚摩它，喂它奶粉和鱼肝油、葡萄糖配成的饮料。不久，它那蒙着蓝薄膜的小眼睛睁开了，水汪汪的眼珠滴溜溜地转。
教师引导：作者像对待婴儿一样精心照顾爱尔莎，使其对爱尔莎的怜爱跃然纸上。从哪些词语上看出来的？
学生交流，找出“抱、抚摩、”等词语，并指导学生读出对它的爱怜之情。
（2）学生交流预设：
出示课件：
它一刻也不离开我，晚上也跟我一起睡。半夜里它常常用粗糙的舌头舔我的脸，把我舔醒。
教师引导：爱尔莎的一举一动说明它已经对“我”产生了深深的依恋之情，“我们“之间已建
立了母子般的感情。
学生交流：从“一刻也不离开我”可见我们的感情之深。
4、联系实际，交流感受。
出示课件：你是否也照顾过小动物？它有怎样的表现？看到它这个样子你心情如何？
学生自由交流。
教师引导：听了你们的讲述，可以觉察到你们的那一份幸福感，作者也和你们一样看着自己精心照顾的小狮子一天天地长大，一天天地强壮，也非常的幸福。把这种感情带到文中，朗读第一自然段。
（二）学习第二至四自然段，感受爱尔莎对“我”的爱。
课件出示
1、小狮子一天天长大了，在它成长的历程中，我们的感情日益加深。作者还举了几个事例，你能找到吗？在这些事例中，哪一个给你留下的印象最深刻？
默读课文，从文中找出相关内容，在空白处写写你的感受。先和你的同学交流再回答。
2、学生交流总结。
3、交流收获，指导朗读。
出示交流结果。
（1）学生交流预设：课件出示。
它看见我蹲在河边，就故意扑腾起浪花，还用前爪轻轻地把我扑倒在地上，十分高兴地和我开玩笑。
教师引导：当你和小伙伴一起在池塘里玩耍，溅得满身是水，我想你一定也非常开心吧。可见这是只怎样的小狮子？把你的这种感受读出来。
板书：淘气
（2）学生交流预设。课件出示
犀牛的脾气很暴躁，不管是什么，甚至是火车头，它也敢撞。
爱尔莎从远处跑来，勇敢地和犀牛搏斗。犀牛敌不过它，掉头跑了，爱尔莎一口气把它赶出很远很远。
教师引导：这两句话写了两个不同的画面，将它们连起来读一读，你感觉到了什么？
板书：勇猛
（3）学生交流预设。出示课件：
教师引导：多么享受的画面，这样的画面你在生活中见到过吗？
学生自由交流。
出示片段
爱尔莎开始换牙的时候，像孩子一样张开嘴给我看。我轻轻地摇动它快要脱落的乳牙。它闭着眼睛，一动也不动。我有时候靠在爱尔莎身上看书或者画画儿，它吮吸我的大拇指，不一会儿就安静地进入了梦乡。
有母子般的爱抚，有朋友般的信赖，我们都会被这幅画面感动。
4、教师范读，指导学生读。
（三）学习第五至八自然段：送归大自然。
教师引读：爱尔莎快两岁了，我应该把它送回到大自然中去了。
课件出示问题。
1、我为什么把爱尔莎送回大自然？为此，我做了哪些事情？
2、其中你最感动的是哪些地方？请你画出来，并说明理由。
学生交流收获，教师指导理解句子。
出示课件，理解句子。
（1）我又高兴又难过地接待了它，并把它又送回大自然。
指导学生理解这种矛盾的心理活动，体会“我”复杂的情感。
（2）我自己也忘了我是个人，爱尔莎是只狮子了。
人与动物和谐相处可以达到忘我的程度，这是一种多么高的境界呀！
（3）我搂住它的脖子吻着它，它好像也觉察到什么似的，用它那光滑的身子一个劲儿地蹭我。之后，它恋恋不舍地向森林走去，一次又一次回过头来看我，直到我们互相看不见了为止。
此时此刻，他们一定有千言万语要对彼此说。
课件出示：
乔伊·亚当逊说：“亲爱的爱尔莎……”
爱尔莎说：“亲爱的亚当逊……”
学生交流。
三、总结课文——祝福爱尔莎。
（一）教师导读：就这样我把爱尔莎交回了大自然，纵然有千万个不舍，纵然有刀割般的心痛，让我们一同祝福爱尔莎，能够在大自然里找回属于自己的快乐。让我们带着那份感动再次走进这个动人的故事。播放音乐，自由朗读。
（二）补充资料。课件出示。
1961年，亚当逊又重返送爱尔莎回归大自然的那片森林，更令人惊异的奇迹出现了：爱尔莎带着自己的三个子女来看望亚当逊了！亚当逊激动极了，为它们准备了鲜美的骆驼肉。爱尔莎吃完后，一步三回头地走了，却把自己的三个子女全部留给了亚当逊。于是，亚当逊又像以前抚养爱尔莎一样抚养着爱尔莎的子女，又像让爱尔莎回归大自然一样，把它们养大后，送它们回归大自然。
（三）教师小结，回顾板书。
让我们用掌声感谢亚当逊，她用实际行动向人们讲述着一个人与动物和谐相处的美丽故事，也同样祝福爱尔莎和它的孩子们能在大自然中快乐幸福的成长！请记住：只要我们与动物和谐相处，相互关爱，相互尊重，我们就一定能够拥有一个和谐的世界！（课件出示）
四、拓展延伸，情感升华。
出示课件。
如果你是爱护动物委员会的代言人，你想怎样说服人们与动物和谐相处？
谈话中自然的点明文章体现的主题，为理解文章的内容，奠定基础。
介绍作者的同时，继续向学生渗透亚当逊与爱尔莎的感情深厚对理解课文起到了催化的作用。
初读课文要留给学生足够的时间。
扫清字词障碍，学生可借助工具书，和同学交流等不同的方式学会生字。使学生发音准，争取做到不丢字、不加字、不错字、朗读流利、准确。
再读课文理清文章的脉络，使学生学会带着问题去朗读，继续培养边读边思考的好习惯。
让学生在自主观察、临写的基础上，自己的发现、体会，享受发现的过程，激发学生练字的兴趣，提高练字的效果。
通过解读、，抓住文中重点词语，引导学生仔细品味文中意蕴丰富的重点句来深化学生对文章的理解。
读课文之后，让学生交流各自的读书收获，并注意珍视学生的独特感受，感受到自主阅读的价值。
对文本的语言进行深入的解读。引导学生进行品词析句、积累语言
想象画面，为学生进入课文内容的学习创造了情境，也激发了学生进一步学习课文的
舒缓动人的音乐感染学生们的情绪，对进一步升华学生情感起到重要的作用。
进行语言训练，在练习说话中丰富了语言。情境的创设，意在激发学生的诵读兴趣，促进学生内化文本的语言，积累语言，培植语感。
注意补充一些与课文内容关系较为密切的资料，以帮助学生深入理解课文内容。
让课外延伸服务课堂，深化对知识的理解，不仅增长了学生见识，也有助于理解课文。
本文讲述了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，最终把它送回大自然的事。作者用极其朴实平和的语言，细腻地刻画了“我”和爱尔莎在一起生活的情景，字里行间流露出“我”对爱尔莎的真诚呵护以及爱尔莎对我的无限依恋，反映了人与动物之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题。
教学目标：
知识与技能：
掌握12个要求会写的字，理解“粗糙、茂密、吮吸、恋恋不舍”等词语的
意思。
过程与方法：
理清文章的叙述顺序，有感情地朗读课文，创设相应的情景，深入、细化地理解课文。
情感、态度与价值观：
1．理解课文内容，了解小狮子爱尔莎的生活习性，感受我和爱尔莎之间的
深厚感情。
2．懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
重难点分析：
1．理清课文的叙述顺序。
2．懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
课前准备：
多媒体课件
教学过程与设计说明：
教学过程
设计说明
第一课时
一、 谈话导入，揭示课题。
（一）今天我们来讨论一个话题：人与动物之间是什么关系？
课件出示：人 动物
（二）学生各抒己见，畅所欲言。
教师小结：
通过刚才的讨论我们得出结论：人与动物是朋友关系，那么我们与动物这种朋友的关系是怎样形成的呢？它是建立在什么基础上的呢？就这一话题，我们通过一个实例来寻找答案。
板书：小狮子爱尔莎
（三）介绍作者及作品。
乔伊·亚当逊：女，1911年出生在奥地利的维也纳。父亲是个有名望的建筑工程师。她从小把假期的全部时间都花在父亲的庄园里，专心致志地对野鹿、狐狸等动物进行驯化工作。1937年在东非肯尼亚旅行。那辽阔无边的热带原始森林和出没其间各种珍禽异兽，一下子把她吸引住了。于是，她决定留在肯尼亚，这一留就是43年。在此期间，她的丈夫在一次野外考察时发现三只小狮子，便带回营地进行驯化试验，并把两只大的送往荷兰动物园，留下最小的爱尔莎，继续进行驯化试验。再后来，她写了一本引起轰动的书《野生的爱尔莎》，本课就节选自这本书。
二、自读课文——初识爱尔莎。
（一）学生初读课文。课件出示初读要求：
1、出声读课文，找出文中的生字与同学交流识记的方法。
2、画出文中带生字的词语，多读几遍，然后读通课文，并标出自然段。
（二）检查初读情况。
课件出示词语：
鱼肝油、石缝、分配、薄膜、粗糙、暴躁、搏斗、吮吸、解剖、滴溜溜、傍晚、脾气隐蔽、抛到、光滑、恋恋不舍
1、自读、练读、互读。注意其中多音字的读音，比如：“石缝（fènɡ）”、“薄膜（bó）”另外“解剖” 的“剖”不要读成“pāo”。“抚摩”的“摩”不要读成“mō”。
2、教师指名分节朗读课文，相机指导。
（三）再读课文，理清文章脉络。
出示阅读提示：
1、画出点明爱尔莎年龄的语句，想想课文是按照怎样的顺序介绍的？
2、请用一句话总结出这篇文章的主要内容。
（四）交流初读感受：
引导学生找出：“出生才两三天、五个月以后、开始换牙的时候、快两岁了”等词语，点明文章是按照爱尔莎成长过程记叙的。先写了小狮子爱尔莎出生不到两三天，妈妈就死了，作者把它从石缝里抱出来喂养，把它养到了三岁，放回了大自然。
交流总结：
在小狮子爱尔莎的成长历程中，乔伊·亚当逊和小狮子爱尔莎产生了深厚的感情，成了难舍难分的好朋友。而与它们成为好朋友最主要的是要善待它们、尊重它们。
板书：尊重 善待
三、指导书写。
（一）课文中要求会写的字比较多，汉字的笔画也较多，要注意指导书写。
“配”的左边不是“西”，而是“酉”。
“乳”的右边是“乚”，不要多一笔。
“缝”和“抛”要写得紧凑些。
（二）学生自主观察生字的特点，用自己喜欢的方法学习生字。
（三）学生书写，教师巡回指导。
四、布置作业。
（一）练写本课生字，并进行组词练习。
（二）课外阅读《野生的爱尔莎》。
第二课时
一、课文回放。
用一句话说一说课文讲了一件什么事。
二、感悟课文——亲近爱尔莎。
要真正了解爱尔莎和作者之间的故事，还得从他们的相识开始。
（一）学习第一自然段，感受“我”对爱尔莎的爱。
1、教师引读。
小狮子爱尔莎出生才两三天，它的妈妈就死了。读了这句话，你有什么想法？所以作者才用了哪个字，表达自己的心情？
2、再读这一句话，感受作者的怜爱之心。
3、作者把它抱回家时怎样照顾它？他们之间形成了一种什么样的感情？围绕问题精读第一自然段。
（1）学生交流预设：
出示课件：
我从岩石缝里把它抱出来，抚摩它，喂它奶粉和鱼肝油、葡萄糖配成的饮料。不久，它那蒙着蓝薄膜的小眼睛睁开了，水汪汪的眼珠滴溜溜地转。
教师引导：作者像对待婴儿一样精心照顾爱尔莎，使其对爱尔莎的怜爱跃然纸上。从哪些词语上看出来的？
学生交流，找出“抱、抚摩、”等词语，并指导学生读出对它的爱怜之情。
（2）学生交流预设：
出示课件：
它一刻也不离开我，晚上也跟我一起睡。半夜里它常常用粗糙的舌头舔我的脸，把我舔醒。
教师引导：爱尔莎的一举一动说明它已经对“我”产生了深深的依恋之情，“我们“之间已建
立了母子般的感情。
学生交流：从“一刻也不离开我”可见我们的感情之深。
4、联系实际，交流感受。
出示课件：你是否也照顾过小动物？它有怎样的表现？看到它这个样子你心情如何？
学生自由交流。
教师引导：听了你们的讲述，可以觉察到你们的那一份幸福感，作者也和你们一样看着自己精心照顾的小狮子一天天地长大，一天天地强壮，也非常的幸福。把这种感情带到文中，朗读第一自然段。
（二）学习第二至四自然段，感受爱尔莎对“我”的爱。
课件出示
1、小狮子一天天长大了，在它成长的历程中，我们的感情日益加深。作者还举了几个事例，你能找到吗？在这些事例中，哪一个给你留下的印象最深刻？
默读课文，从文中找出相关内容，在空白处写写你的感受。先和你的同学交流再回答。
2、学生交流总结。
3、交流收获，指导朗读。
出示交流结果。
（1）学生交流预设：课件出示。
它看见我蹲在河边，就故意扑腾起浪花，还用前爪轻轻地把我扑倒在地上，十分高兴地和我开玩笑。
教师引导：当你和小伙伴一起在池塘里玩耍，溅得满身是水，我想你一定也非常开心吧。可见这是只怎样的小狮子？把你的这种感受读出来。
板书：淘气
（2）学生交流预设。课件出示
犀牛的脾气很暴躁，不管是什么，甚至是火车头，它也敢撞。
爱尔莎从远处跑来，勇敢地和犀牛搏斗。犀牛敌不过它，掉头跑了，爱尔莎一口气把它赶出很远很远。
教师引导：这两句话写了两个不同的画面，将它们连起来读一读，你感觉到了什么？
板书：勇猛
（3）学生交流预设。出示课件：
教师引导：多么享受的画面，这样的画面你在生活中见到过吗？
学生自由交流。
出示片段
爱尔莎开始换牙的时候，像孩子一样张开嘴给我看。我轻轻地摇动它快要脱落的乳牙。它闭着眼睛，一动也不动。我有时候靠在爱尔莎身上看书或者画画儿，它吮吸我的大拇指，不一会儿就安静地进入了梦乡。
有母子般的爱抚，有朋友般的信赖，我们都会被这幅画面感动。
4、教师范读，指导学生读。
（三）学习第五至八自然段：送归大自然。
教师引读：爱尔莎快两岁了，我应该把它送回到大自然中去了。
课件出示问题。
1、我为什么把爱尔莎送回大自然？为此，我做了哪些事情？
2、其中你最感动的是哪些地方？请你画出来，并说明理由。
学生交流收获，教师指导理解句子。
出示课件，理解句子。
（1）我又高兴又难过地接待了它，并把它又送回大自然。
指导学生理解这种矛盾的心理活动，体会“我”复杂的情感。
（2）我自己也忘了我是个人，爱尔莎是只狮子了。
人与动物和谐相处可以达到忘我的程度，这是一种多么高的境界呀！
（3）我搂住它的脖子吻着它，它好像也觉察到什么似的，用它那光滑的身子一个劲儿地蹭我。之后，它恋恋不舍地向森林走去，一次又一次回过头来看我，直到我们互相看不见了为止。
此时此刻，他们一定有千言万语要对彼此说。
课件出示：
乔伊·亚当逊说：“亲爱的爱尔莎……”
爱尔莎说：“亲爱的亚当逊……”
学生交流。
三、总结课文——祝福爱尔莎。
（一）教师导读：就这样我把爱尔莎交回了大自然，纵然有千万个不舍，纵然有刀割般的心痛，让我们一同祝福爱尔莎，能够在大自然里找回属于自己的快乐。让我们带着那份感动再次走进这个动人的故事。播放音乐，自由朗读。
（二）补充资料。课件出示。
1961年，亚当逊又重返送爱尔莎回归大自然的那片森林，更令人惊异的奇迹出现了：爱尔莎带着自己的三个子女来看望亚当逊了！亚当逊激动极了，为它们准备了鲜美的骆驼肉。爱尔莎吃完后，一步三回头地走了，却把自己的三个子女全部留给了亚当逊。于是，亚当逊又像以前抚养爱尔莎一样抚养着爱尔莎的子女，又像让爱尔莎回归大自然一样，把它们养大后，送它们回归大自然。
（三）教师小结，回顾板书。
让我们用掌声感谢亚当逊，她用实际行动向人们讲述着一个人与动物和谐相处的美丽故事，也同样祝福爱尔莎和它的孩子们能在大自然中快乐幸福的成长！请记住：只要我们与动物和谐相处，相互关爱，相互尊重，我们就一定能够拥有一个和谐的世界！（课件出示）
四、拓展延伸，情感升华。
出示课件。
如果你是爱护动物委员会的代言人，你想怎样说服人们与动物和谐相处？
谈话中自然的点明文章体现的主题，为理解文章的内容，奠定基础。
介绍作者的同时，继续向学生渗透亚当逊与爱尔莎的感情深厚对理解课文起到了催化的作用。
初读课文要留给学生足够的时间。
扫清字词障碍，学生可借助工具书，和同学交流等不同的方式学会生字。使学生发音准，争取做到不丢字、不加字、不错字、朗读流利、准确。
再读课文理清文章的脉络，使学生学会带着问题去朗读，继续培养边读边思考的好习惯。
让学生在自主观察、临写的基础上，自己的发现、体会，享受发现的过程，激发学生练字的兴趣，提高练字的效果。
通过解读、，抓住文中重点词语，引导学生仔细品味文中意蕴丰富的重点句来深化学生对文章的理解。
读课文之后，让学生交流各自的读书收获，并注意珍视学生的独特感受，感受到自主阅读的价值。
对文本的语言进行深入的解读。引导学生进行品词析句、积累语言
想象画面，为学生进入课文内容的学习创造了情境，也激发了学生进一步学习课文的
舒缓动人的音乐感染学生们的情绪，对进一步升华学生情感起到重要的作用。
进行语言训练，在练习说话中丰富了语言。情境的创设，意在激发学生的诵读兴趣，促进学生内化文本的语言，积累语言，培植语感。
注意补充一些与课文内容关系较为密切的资料，以帮助学生深入理解课文内容。
让课外延伸服务课堂，深化对知识的理解，不仅增长了学生见识，也有助于理解课文。
参考资料： http://yifanma.blog.163.com/blog/static/93504422010394221123/
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1.小狮子艾尔莎出生23天妈妈就死了，“我”从岩石缝里把他抱回来喂养。
2。艾尔莎和“我”一起睡觉。
3。去路多尔胡玩，艾尔莎很高兴，但是在一天晚上他却兽性大发，抓伤了一头驴，被“我”教训了一顿。
2。艾尔莎和“我”一起睡觉。
3。去路多尔胡玩，艾尔莎很高兴，但是在一天晚上他却兽性大发，抓伤了一头驴，被“我”教训了一顿。
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从哪里可以看出我喜欢小狮子艾尔莎？
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爱尔莎回到森林里后，经常忍受着饥饿和孤独带来的痛苦。
有一天，爱尔莎拖着沉重的脚步，颤颤巍巍的走在森林中。她靠在大树旁想休息一会儿时，突然，她听见一声吼叫，地动山摇，几片树叶被震落下来。她知道来了一位不好对付的同类。虽然，她已经有两天没吃东西了，但是还可以从她的眼神中看出顽强的斗志力，她吃力地站起来。
一头凶悍的雄狮，向她扑来……突然，那头雄狮闻到了爱尔莎身上的幽幽清香，发现爱尔莎那两只水汪汪的蓝色大眼睛。这头威武的雄狮，就是狮王卡迪。
作为狮王，大臣们都希望他有已给聪明、活泼的孩子，但是狮王卡迪连妻子都没有，狮王卡迪很失落。他叫来手下把爱尔莎驮走了。
爱尔莎经过狮王卡迪的热情招待和悉心照顾，爱尔莎渐渐恢复了体力，经常和卡迪一起出去打猎，嬉戏。感情越来越好。
时间一点一滴的过去了，他们两的感情，也越来越深。后来，他们结成了一对夫妻。
爱尔莎为卡迪生下了一位聪明、活泼可爱的小宝宝。小宝宝有一双好似蓝宝石的大眼睛和一身光滑的柔毛。在妈妈的怀抱里，幸福快乐的生活着。狮王卡迪为小宝宝，取了一个可爱的名字——埃里森。
埃里森他们一家，在大森林里幸福快乐的生活着……
有一天，爱尔莎拖着沉重的脚步，颤颤巍巍的走在森林中。她靠在大树旁想休息一会儿时，突然，她听见一声吼叫，地动山摇，几片树叶被震落下来。她知道来了一位不好对付的同类。虽然，她已经有两天没吃东西了，但是还可以从她的眼神中看出顽强的斗志力，她吃力地站起来。
一头凶悍的雄狮，向她扑来……突然，那头雄狮闻到了爱尔莎身上的幽幽清香，发现爱尔莎那两只水汪汪的蓝色大眼睛。这头威武的雄狮，就是狮王卡迪。
作为狮王，大臣们都希望他有已给聪明、活泼的孩子，但是狮王卡迪连妻子都没有，狮王卡迪很失落。他叫来手下把爱尔莎驮走了。
爱尔莎经过狮王卡迪的热情招待和悉心照顾，爱尔莎渐渐恢复了体力，经常和卡迪一起出去打猎，嬉戏。感情越来越好。
时间一点一滴的过去了，他们两的感情，也越来越深。后来，他们结成了一对夫妻。
爱尔莎为卡迪生下了一位聪明、活泼可爱的小宝宝。小宝宝有一双好似蓝宝石的大眼睛和一身光滑的柔毛。在妈妈的怀抱里，幸福快乐的生活着。狮王卡迪为小宝宝，取了一个可爱的名字——埃里森。
埃里森他们一家，在大森林里幸福快乐的生活着……
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