Question

推荐|提升专业素养的10本书

Answer 1

不知不觉，2018年的最后几张日历即将翻完，若是以前，当新的日历翻开一页，定是欢天喜地的迎接新年，多么纯粹美好。而现在，当日历要翻向新的一页，心里想的却是对过往岁月的念念不舍。

这一年读了50多本专业书籍，从来没有哪一年像这一年这样如此痴迷于专业的阅读，竟然一点都不感到枯燥，一点都不感到厌烦。

白落梅说，凡是美好的事物，皆进入了禅的境界，莫非伴随着这些美好的书籍，我也进入点点禅的境界？！

以前不懂于漪老师对语文的痴迷，现在有点懂了；以前不懂王君老师对文字的热爱，现在有点懂了，以前不懂肖培东老师对课堂教学的爱恋，现在也有点懂了。

凡事，当你喜欢她时，真的可以找到一千条理由。甚至，不要理由。

读书真是最对得起付出的一件事，多读一本好书，就会产生多一点的影响，实实在在，真真切切。

以下，从读过的专业书籍中挑出十本，一来为自己的专业阅读留痕，二来为需要阅读的人儿作简单推荐。

自从读了潘先生的《不写作 枉为人》《语文：我写故我在》，就一直想读他的《语文：表现与存在》，无奈一直没有买到，直到一八年七月修正再版，以248元的价格果断下单。至今还记得书到手时的那份盎然兴致。但老实说，这本书读得不容易，不容易不仅在书的厚度（分为上下卷四册，共一百七十多万字），更在于内容的深度，有些地方一遍读过一片茫然，不得不来回逡巡。

潘先生把语文视为“人的确证”，即人的言语表现、创造的需要——言语生命欲求，是潜伏在人的生命中的最本真、最活跃、最积极的动机。言语表现欲、创造欲和言语上的自我实现，使人所以为人。存在的言说，是人的自证、确证。所以“表现—存在本位”，是对语文素养内在矛盾关系与教学目标的重新定位与思考。在写作、言语表现的背后，彰显的是人的生命存在价值。为了论述这样的发现，潘先生以二十八章对语文的“表现与存在”分别作了详尽的论证。

孙绍振先生评价说：“思考领域之广，逻辑覆盖之大，思想密度之高，学术视界之开阔，即使不是绝后，至少也可谓空前。”

如我一样，也许我们不能抵达潘先生写此书的初衷，但一路反反复复磕磕绊绊读下来，至少可以 似乎 明白一点“语文”的来龙去脉，尤其在阅读、写作、口语交际等领域，大开眼界。

读这套书的诱因是读陈先生的《我即语文》。陈先生长期致力于语文教学研究与改革，曾被中国教育学会授予“终身成就奖”。我特别认同陈先生说的：读书、写作于我们，可以抵御压力和诱惑，可以修身养性。尤其是他曾在《断想》中写下的那句惊心动魄的话：语文老师，您坐稳了！恍若让我不禁打了一个激灵，自己不读书，不带领学生读书，语文教学，语文老师，可就真的坐不稳了。

鉴于对陈先生人格的敬仰，读了这套《语文教学归欤录》，如他所言，改革不能革断历史，不能推倒重来，我们要一边前行，一边回头看看，看看先行者和探索者们都曾留下了什么样的足迹，不要让那些足迹成了一代人“失落的记忆”。

这套书上卷是“纵谈·答问”，收长短文29篇，都是陈先生长期在语文教学中的观察思考后的发声。下卷“快简·零札”，大部分是通过听课和教师们探讨的新发现和思考。

陈先生说“归欤”二字取自陶渊明的《归去来兮辞》，因为诵陶潜的辞而有感于人生，常常系念于语文教学，故“眷然有归欤之情”。

我很热衷于这里的文字，而且特别有认同感，比如陈先生说自己的成长为“野生”，好像我也是，从会计毕业到教音乐、教语文，“自个奋斗，学然后知不足，教然后知困”，多年的“野路”实践练就了很强的耐受力和抗挫力，修得一份坚持和坚守的“野生力量”，惟愿在语文的路上继续向先生看齐，且行且思。

  大师就是大师，他们的思想值得我们一读再读，那些先进的文化思想，精辟的教育原理，为我们提供了源源不断的实用宝典。

  书分为四章，分别是：我怎样教语文；关于阅读；关于写作，语言之艺术。每一章都编选了8篇文章，读起来不仅通俗易懂，而且可行可践。比如谈学习语文很重要：阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料。要做一个社会主义时代的公民，吸收精神上的营养料比任何时代都重要。写作是怎么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。

再如：学习语文要练好基本功，写一篇文章，用一个字，用一个词，写一个句子，打一个标点，都要做到家才好，这些都得下功夫，都得养成好习惯。

读这些文字，不像是在读书，仿佛在倾听长者的布道与教诲，字字句句，真真切切，就在你的对面说话，语速舒缓，语调谦逊、真诚而质朴。

七月在温岭参加语文湿地的年会，听了王崧舟老师的一节课，颇受震撼，王老师设计的教学情境巧妙而难忘，回来之后就赶紧买了这本书，迫不及待地想学习。李吉林老师研究“情境教学”，专门成立了“情境教育研究所”，30多年扎根探索“情境教学”和“情境教育”，在一个个的情境教育场景中，让教学和教育活动充满活力、充满兴趣、充满希望和意义。

与一般的生活教育论相比，情境教育更加注重学生的学习心向和经验参与，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“活动”为途径，以“周围世界”为源泉，是更加人性化的教育环境，体现了教育环境中人与自然、与生活世界的和谐统一，具有一种别样的亲和性、审美性和体验性。

书中从课程理论到精选案例，读起来不觉枯燥，深感创设亲、助、乐的人际情境，对于缩短教师和学生之间的距离，缩短学生与文本及作者之间的距离有着极大的作用。“暗示导引”“情感驱动”“角色转换”“心理场整合”等等，我也曾在自己的教学中尝试实践，的确具有可行性。要想习得其神，恐怕还要假以时日。

  因为申报“十三五”规划课题“对课堂有效教学的案例研究”，买了多本跟“有效教学”相关的书籍，尤以这本书最为认可。作者余文森，是教育学博士，福建师范大学教授、博士生导师，兼任教育部基础教育课程改革专家组核心成员，享受国务院政府特殊津贴。

  比作者简介更吸引我的，是他的论述，他说：从有效教学走向卓越教学，不仅要让教学变得效果更好、效用更高，而且要让教学变得更有人性、更有意义、更有境界、更有内涵、更有品质、更有精神，使师生通过教学不断实现自我超越、自我发展、自我提升、自我完善，从而使人变得更有人性、更有意义、更有境界、更有内涵、更有精神。因而，我认同为这是一种教育理念，一种教学品质，是教师要追寻的一种思想、精神和态度。

  这本书就是余教授根据自己多年的研究，分别从“意义”“发展”“能力”“智慧”“思想”等核心要素来探索从“有效”走向“卓越”的理论内涵和实践特征。

  当然，“生命不能被保证”，教育也是个“不确定的系统”，所有的改革都没有唯一答案，所以经验可以学习，复制往往难以实现。

  芳芳老师把“生命语文”和“生命美学”联系在一起，努力倡导“生命美学关照下的语文教育”，蔚为大观。生命进入语文，灵魂进入语文，美学也进入语文，同时，语文和美学也进入生命，进入灵魂。潘知常先生把芳芳老师比作是人类的盗火者丹柯，举着自己燃烧的心，引学生前行。

村上春树在进行《永远站在鸡蛋一边》的演讲里说：置身“在高大坚硬的墙和鸡蛋之间”，“我们都毫无胜算。墙实在是太高、太坚硬，也太过冷酷了”。可是，唯一的抉择却只能是也必须是“我永远站在鸡蛋一边。”“无论高墙多么正确，鸡蛋是多么错误，我永远站在鸡蛋这边。”“生命语文”永远是灵魂的歌唱。

时常感叹，一个生活中如此率真感性的女子缘何就写出了如此理性的文章，那些博大浩瀚的经典都是怎么存进她的脑海的，同为语文老师，差别真不是一般的大。读芳芳老师的书，不论是内容、格局，还是思辨，都让我深感匮乏，实在不敢妄加评论。唯有努力！

  钱梦龙先生长期在基层从事语文教学，从1979年开始发表文章，阐述自己以培养学生自主意识和自学能力为主的教学理念，提出“自读、教读、复读”三式构成的基本式教学法，后来又提炼出“学生为主体、教师为主导，训练为主线”的“三主”教学观，曾引起全国教育界共鸣，2010年，他的“学生为主题，教师为主导”被写进了《全国中长期教育改革和发展纲要》。

  这本书编选了钱梦龙执教的16节课，从《故乡》到《中国石拱桥》，从《愚公移山》到《左忠毅公逸事》，每一节课都重在通过听、说、读、写的训练，以培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。

钱老说，我教的是语文，它是一门帮助学生学习祖国语言文字的课程，因此，我的所有教学设计活动都应该是有助于学生正确、熟练地理解和运用祖国的语言文字。这是我认定的语文教学之“根”。

但是我总觉得，这个“根”中绝对不能少了语文作为“人文”的精神濡染，如果抛却了语文的“人文生命滋养”，纵使祖国的语言文字运用得再好又有何义？

  王尚文先生从1960年大学毕业到中学任教开始，从事语文呢教育实践探索和理论研究，至今已五十余年，本书就是把王先生曾经的语文教育的主要思考成果，集结成册，共收集了33篇文章，分为6组。第一组4篇，叙述王先生的语文教育思想的总纲；第二组14篇，主要探讨汉语素养与汉语作品教学；第三组3篇，探讨文学教育；第四组4篇，探讨语感及相关的教学问题；第五组3篇，探讨语文教学的对话性；第六组5篇，是关于语文教学活动本质及语文教师专业化的思考成果。

每一组的文章读来都是具有一定的现实意义。撷取点点如下：

“教育，是指向受教育者的，同时，也是指向教育者的。”

“教育是善。教育是美德。”

“在校读书的时候多读文学书，并且用心读。教学时，和你所教的学生一起读文学，一起用心读。”这才是语文教学真正的使命，不能把文学作品仅仅当成是遣词造句的工具来教。

“文学情趣的生成和发展的过程，也是一个人对生活、生命的热爱和感悟不断提升的过程。”

如果你想对语文有点深入研究的话，这本书值得一读再读。

这是一本以提升教师语文教育素养，提高教学理论修养、教学实施能力和相关研究能力为目的的研究型课程，为此：这里有基本概念和基本知识的辨析与阐释；有近些年来总结的教学经验、研究成果，具有一定的实用性和应用性，尤其是教学方法与实践，有一定的可行性，比如知识卡片、案例分析等。

第一章讨论的是语文与语文素养，廓清语文、语文素养的内涵和外延，辨明语文教学的研究目标和方向；第二章着重语文课程研究，讨论课程的性质、目的和内容等；第三、四章切入语文教学研究，一些教学案例有利于指导操作；第五章研究如何运用评价手段来提高学生的语文素养；第七章是探讨语文教师的基本素养和专业化发展。

这是一本工具型书籍，适合收藏。

不知不觉跟着王君老师又走过了一年，这一年她带着我们不断地探索尝试着各种课型的打磨，群文课例就王君老师对青春语文的又一大贡献。道家说“一生二，二生三，三生万物。”群文走向的正是这样一种九九归一的“和”“合”大境界。司体忠老师说，阅读和语文教育不能只专注于既有的“半亩方塘”，还需要不断注入源头活水。王君老师正是通过收集、整理那些“源头活水”，为我们构建了一个个“阅读场、教学场、生命场”，让语文的静气和定力有了更理性、更深远的沉淀。

这本书整合了15节群文教学中同类信息，有古诗文群文教学，有现代文群文教学，有基于整本书的群文教学，有基于多部影视作品的群影教学，有语文与生活的整合教学，有各种语文因素大整合的作文教学，真正实现了从“小我”到“大我”，从“我”到“我们”的精神追求。大眼光，大智慧，大气魄，大境界。

感恩王君老师的厚爱，我为《诗词五首》写的课评收录其中，更为惊讶的是有几句话作为引言被钱梦龙老师写入序言，一切都是鼓励，一切都值得更加努力。

于漪老师说，教海无涯学为舟。

那就读吧，心里藏着喜欢，藏着热爱，日子是多么单纯而美好，教书的生活又是多么值得我们期待。