小学三年级语文《我画什么》原文、教案及教学反思
【篇一】小学三年级语文《我画什么》原文
五个小学生坐在公园的草地上。三个男孩，两个女孩，沐浴着初冬温暖和煦的阳光。
他们在一起看一本十分有趣的连环画《神笔马良》。讲的是叫马良的孩子得到一支神笔，用它画什么，什么就变成真的了。画的公鸡会啼叫，画的犁头能耕地……多带劲啊！
“要是我也有一支神笔，就好了！”卷发的小曼说。
“不可能。”戴着近视眼镜的周明，俨然是个大人，他说，“那是童话！”
“假如嘛……”翘鼻子元元说。
“假如有一支神笔，画什么呢？”男孩似的张小丽眨巴着一对大眼睛。
“只准画一次。行不？”王斌非常认真地提议。
大家都沉思了一会儿，又七嘴八舌地说了起来。
“听我说，我要给我们足球队画一个大球场，像世界杯赛那样的。”元元抢着说道。
“我呀，”周明慢条斯理地说，“要画一个凉棚，给大街上的民警叔叔遮风挡雨。”
“我……”张小丽欲言又止。
“说呀，你。”大家着急地催促。
“我要画好多好多双眼睛，”张小丽深情地接着说，“送给爸爸、妈妈和他们的工友。”
同学们静下来，都在想：假如有一支神笔，又只能画一次，一定先让小丽画。因为，大家都知道，她的爸爸、妈妈在拐角的工厂做工。
那是一家盲人工厂。然产生。
【篇二】小学三年级语文《我画什么》教案
教学目标：1、认识9个生字“煦、环、犁、耕、俨、嘴、棚、厂、盲”。联系课文内容理解“慢条斯理”、“欲言又止”的意思。
2、能正确流利地朗读课文，并能边读边想，体会人物的品质。能根据提示语读出人物的不同语气。
3、体会孩子纯洁善良的心灵。
重点难点：
能正确流利地朗读课文，并能边读边想，体会人物的品质。能根据提示语读出人物的不同语气。
体会孩子纯洁善良的心灵。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
1、大家知道神笔马良的故事吗？
2、今天我们学习第3课《我画什么》。板书：3我画什么
读题。
3、文中的5位小朋友也想有马良那样的神笔，那他们想画什么呢？
二、整体感知
1、听录音，听清：小朋友们用神笔画什么？
2、预习要求：
（1）借助工具书，读准字音。
（2）通过各种方法理解以下词语的意思：俨然、七嘴八舌、欲言又止
（3）读通课文，能正确地朗读课文。
填空：
五个小学生羡慕（），都希望自己（），用它（）。
3、检查反馈
（1）检查字词学习。出示词语，指名读。
（2）指名分节读课文，及时正音。
三、学习课文
1、轻声读课文3——15节，思考：文中写到了哪五位小朋友？作者是怎样描写他们的？
读读，填填：
例：（卷发）的小曼
（）的周明（）的元元
————————————
（）的张小丽（）的王斌
————————————
2、交流朗读文中的句子并概括。
板书：卷发的小曼
戴眼睛的周明
翘鼻子的元元
男孩似的张小丽
认真提议的王斌
师：作者通过外貌特征、性格特征、神态特征来描写五位小主人公。
小试身手：你能根据不同的特征，来描写人物吗？试试看：
（）的（）（）的（）
————————————————————
3、文中的几个小学生分别想用神笔画什么？找到句子多读两遍，读正确。
4、同桌交流找到的句子。
5、全班交流，指导朗读句子。
（1）“慢条斯理”的语气怎么读？
（2）提问：“欲言又止”是什么意思？小丽为什么这样？读出语气。
（3）假如有一支神笔，又只能画一次，大家一定先让小丽是因为（）。
6、四人合作分角色朗读课文9——15节。
7、想象说话：如果你有神笔，你想画什么》
四、总结
这些小朋友的心灵是多么善良啊，他们都想到了自己的亲人，想到了需要帮助的人。
五、复习巩固
1、根据注释填写适当的词语：
（1）“我呀，”周明动作缓慢，不慌不忙地说：“要画一个凉棚，给大街上的民警叔叔挡风遮雨。”（）
（2）“我……”张小丽想要说又停住了。（）
2、想一想，写一写
（1）假如有一支神笔，又只能画一次，大家一定先让小丽画，是因为（）
———————————————————。
（2）假如你有一支神笔，你想画什么？写几句
【篇三】小学三年级语文《我画什么》教学反思
课文《我画什么》是一篇小小说，以对话为主，内容浅显易懂，结尾意味深长。课后练习只有一个“语言直播厅”，因而，给教师的设计留有很大的空间。
在本课教学时，我始终注意以下几点：
一、减少教师的课堂提问
教师在课堂教学时若能做到穿针引线、点拨指导，而将大量的时间还给学生，那么，学生内在的激情和才情才有可能被真正调动出来。因此，教学时我以大块面为主，坚决摈弃琐碎的提问。不可否认，这给我的课堂教学带来许多困惑和心中的“无底”。但是，这种尝试、这种磨练是我为之追求的。
二、增加课堂的朗读训练
语文课的书声朗朗是不同于其他学科的一个重要特征。学生的阅读、理解、质疑、分析等能力的训练都离不开朗读。本课以对话为主要形式，因而，朗读的训练就更为重要了。当然，根据不同的要求，读的形式也应有所变化。比如，学习生字可以让学生在组长的带领下，通过读通课文来解决。这时的读可以是开火车读，可以是齐读，也可以是指名读。又如，让学生提出心中的疑惑，集体形式的朗读就不适宜，因为它必须是建立在各自朗读的基础上才能产生各自的问题。这时的读可以是自由轻声朗读，也可以是自由默读。
三、激发学生的内在情感
语文的课堂教学是“情”的阵地，教师的激情、学生的捂情是课堂教学的关键。教材中的每一篇课文都是那么生动，那么耐人寻味，本文尤其如此。在初读课文时，我就被它的意味深长所深深吸引。我要将这份情感与我的学生共同分享。因此，我始终将激发出学生的内在情感看作是课堂教学的巅峰所在。教学时，学生在读本课时充满激情，读完课文后又意犹未尽，他们的“悟”也就会自然产生。
