为什么说教育对人的发展起主导作用
为什么说学校教育对人的身心健康发展起主要原因
1、教育是在以促进人的发展为目的而组织起来的特殊环境中的一种可控活动，它将人类积累起来的科学文化成果传授给受教育者，按一定目标和方向，系统、连续地影响人的发展。
2、教育是根据人的身心发展规律施加影响的活动，能有意识地调动受教育者的主观能动性，具有较高的效率。
3、教育能控制环境中的某些因素，利用其中的积极因素，克服其中的消极因素。教育的主导作用是相对的、有条件的，受青少年儿童的遗传素质、社会环境的制约。
教育只能利用青少年儿童的遗传素质，却不能改变这种遗传素质；只能利用社会环境的某些影响，却不能决定和改变整个社会环境。
扩展资料：
学校教育是三种教育力量（家庭教育、社会教育、学校教育）中的主导力量，它应该而且能够发挥主导作用。因为：
1、学校是专门的教育机构。它受国家的委托，对新生一代进行培养和教育。它的任务就是教育人和培养人。家庭和社会虽然也有教育新生一代的责任，但不具有这种特征，因为它们不是专门的教育机构。
2、学校对学生实施的教育，是有计划、有目的、有组织的系统教育。从普通教育来说，小学、初中、高中均有统一的培养目标，有明确的培养任务和要求。它所培养的人，要符合国家政治、经济和社会发展的需要，有严格的规格要求。
为实现这种规格要求，有一套完整的措施。例如有统一的教学内容；有科学的教育方法，有集中的教育时间，有严格的考核办法。家庭教育和社会教育则不具备这些特点，它们的影响力远不如学校教育。
3、学校有经过训练的专职人员。学校按编制配备的教师，是专职的教育工作人员。他们经过严格的师范训练，有符合教学要求的专业知识和技能。有教育科学知识，懂得教育规律。学校对他们还有岗位职责要求，不称职的教师要被淘汰。所有这些，都是家庭教育和社会教育无法相比的。
参考资料来源：百度百科——教育主导作用
首先，学校教育具有明确的目的性和方向性。
教育活动中的人的发展是一种在人的有目的的参与、干预下所发生的变化过程，受教育者的身心发展是包括受教育者自身在内的人的有目的地学习、培养、锻炼和建构的成果。在学校教育中，教师根据社会发展对人才的要求，以及对学生的身心发展规律的把握，针对不同年龄段、不同专业领域，有意识地采取不同的教学手段，以适应不同的教学要求，培养各类专门人才。在教授专业知识的同时，学校教师也对受教育者在思想、行为等方面加以正确的引导，从而提高年轻一代的思想道德修养，使其健康成长、发展。
其次，学校教育逐步得到普及，教育制度也日益完善。
学校教育的普及，满足了人的发展需要，促进了人的解放。由于学校是一个专门的教育机构，学校中的教育者是受过专门的教育和训练的教师。由此教师作为学校教育中的主导者，可以保证学校教育顺利、有效地展开，对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到积极的教育影响作用。同时，随着教育制度的日趋完善，学校教育的内容、活动、过程等都形成了相应的标准，教育的目标、方式等也更为合理。此外，随着作为教育者的教师的教育理念不断更新，对教育的理解越来越深刻，学校教育对人的发展所起到的作用也越来越明显。
此外，学校教育对人的发展所起的作用并非短暂的，而是深远持久的。
“授人以鱼不如授人以渔”，学校教育教会的不仅仅是受教育者所学的知识，更教会了受教育者如何去学习本领、技能，如何去收获自己所需要的东西。同时，通过学校教育可以使受教育者发现自身的价值，挖掘自身的潜能。“三百六十行，行行出状元”，不同的人有不同的优势。因此，在接受学校教育的过程当中，受教育者通过学习不同的知识，会发现自身的长处所在，寻找到适合自己发展的方向，从而朝着这个方向去努力，并有所收获，有所成就。而人的潜能是指一个人潜在的，未被发掘的能力。一个人身上都蕴含了不同的尚未被发掘的潜能，这些便需要通过教育，尤其是学校教育去激发。教师要善于发现学生身上潜在的优秀品质。要能够通过学生日常生活中的某些行为举止，发现学生身上可能蕴藏的潜能，并适时加以引导，促进学生潜能最大程度的挖掘、开发，从而有利于其自身价值的实现。
第一、教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响。
第二、教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响。
第三、教育能够系统影响人的身心发展的方向、速度和水平。
