Question

如何培养学生自学化学的能力

Answer 1

当前，在社会和经济发展信息化、全球化的形势下，人的创新精神和实践能力受到了前所未有的关注，对现实的教育提出了严峻的挑战。2001年，在国务院召开的全国基础教育工作会议上提出，“我国基础教育的重要任务是实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育”。在知识大爆炸的时代，学生在课堂上学到的知识是相对有限的，高素质的人，就应当是“会学习”、“会创造”的人。其中“会学习”指的是具备独立获取知识、获取经验的能力，它是“会创造”的前提和基础。可见，培养学生的自学能力，对于提高教学效率，实现中学教学的培养目标有着极其重要的作用，对于学生将来的学习和工作具有深远的意义。“教是为了不需教”正说明学校教育应在培养学生独立学习的能力上下功夫，课堂教学应当重视培养学生的自学能力。

在化学教学中培养学生的自学能力，主要是以化学科的系统知识及基本技能为载体，培养学生自我获取新知识、然后将新知识与原有的知识有机地结合的能力，以及对新知识进行分析、筛选、综合和应用的能力。自学能力的形成以“汲取——组织——分析——运用”作为运行机制，其中，思维能力起着重要的制约作用。那么，如何在化学教学中培养学生的自学能力呢？现将本人在中学化学教学工作中的一些认识和做法简述如下。
一、诱导学生分步自学，以引导其探索“思维”的路子，从而培养学生的自学习惯
当今社会由于科学技术的突飞猛进及知识量的迅猛膨胀，导致我们在课堂上学到的知识量非常有限，于是，人们把教育视为终身教育，学习贯穿人的一生。从小养成良好的自学习惯，即使智力稍逊，在一生中亦可以不断地自我获取知识和技能。因为习惯是在一定情况下主动地进行某种活动的特殊心理倾向。反过来说，学生一旦形成了一种自学或思维的心理倾向，那他也就无形中形成一种自学或思维的习惯了。正如英国著名学者洛克所言：“事实上，一切教育都归结为养成良好习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯。”可见，良好的自学习惯是形成自学能力的基础。显然，习惯源于主动和反复参与。而学生的习惯，尤其是自学习惯的形成，则是有赖于教师在课堂教学中从学生学习的客观规律出发，通过优化课堂教学方法，从而使学生成为学习的主人。这样，教师就应当十分注重在指导学生学习中充分地发挥自己的主导作用。
据此，几年来，我在教学中将凯洛夫的“组织教学→复习旧课→讲授新课→巩固新课→布置作业”五环节课堂教学模式转变为“学案导学”的授课方式。具体做法是：①每上一节课前一天，教师把本节课学生的学习任务及应掌握的知识点按知识层次要求编写成《学案》分发给学生。②学生利用自习时间或课外时间自学课本的相关知识，然后完成《学案》上的内容。③上课时，教师提示学生完善解答《学案》上的内容，此时，教师应根据学生的自学情况进行分类指导，让学生掌握重点知识，突破知识难点。有时，教师还应根据教学内容要求及实际，对本节课的内容做好归纳总结，引导学生归纳出规律性的东西，以利于知识的拓展升华。几年来，我们坚持在教学中采用“学案导学”的方法，取得了比较明显的成效：学生已养成良好的自学习惯；提高了学生的自学能力；培养了学生科学的学习方法。
二、从科学出发，强化实践，优化思维，从而教给学生自学的方法
学生学习的客观规律告诉我们，学生掌握知识的过程是一个由学生对相关知识进行有效的、系统的思维和理解的过程，教师的教不能代替学生的学。因此，在教学过程中，教师要重视本学科的学法探索和指导。教师在教学中指导学生形成科学的学习方法是培养学生自学能力的催化剂。在课堂教学中对学生进行化学科学习方法指导主要应在三方面下功夫。
1、狠抓阅读基本功，促使学生掌握阅读方法
阅读是自学的一条必经途径，自学能力的高低直接受制于阅读水平。因此，教师首先要根据化学科的特点，有指导、有启发地训练学生阅读方法，让他们借助对教材及参考资料的自觉阅读，逐渐地、系统地掌握化学知识和技能，从而掌握自学的方法。
在这一方面，我首先注意指导学生如何读懂化学名词术语，科学掌握化学用语；其次是注重给学生精心设计富于启发性和指导性的《学案》；再次是注重指导学生尽可能用科学的眼光观察自然或化学实验现象，并把这种科学的观察和阅读教材有机结合起来；最后便是一方面指导学生逐步学会在阅读中做记号、划重点、摘写要点，一方面通过阅读材料去解答《学案》中提出的问题，既给学生下水导“游”，也借以启发其巩固练习，掌握阅读方法。
2、根据中学化学教学内容的特点进行分知识块的学习方法指导
如指导学生学习元素及其化合物的知识时应从：元素的原子结构决定其单质及化合物的化学性质，而元素的单质及其化合物的化学性质又决定元素的存在形式、鉴别方法、制法用途等方面去分析、推理才能系统学习掌握。
3、指导学生学会比较、归纳的学习方法
指导学生运用比较、归纳法进行学习，可使学生学习的知识系统化、条理化，加深对抽象概念的理解和应用。例如，在讲解二氧化硅的性质时，就应当把二氧化硅与二氧化碳的相关知识作比较，然后归纳出其相同点和不同点：
三、发挥题型的功能，强化信息给予题的训练，从而有效地促进学生自学水平的提高
信息给予题是近年来高考的热门考题，所谓信息给予题就是指平时教学中学生没有接触过的问题情境，要求学生利用题目给出的新信息并结合已有的旧知识进行分析解答的题型。在教学中信息给予题的训练之所以重要，是因为：①信息给予题能考查并训练学生敏捷接受信息、将新信息与原有知识结合，并在此基础上分析、评价的能力，从而把自学能力推上更高的层次；②信息给予题的顺利解答，能给学生带来强烈的成功体验，在愉悦的心理基础上提高对学习化学的兴趣，从而进一步培养学生勇于接受挑战，敢于探索的心理品质。进行信息给予题的训练时应注意下述两个方面的问题：一是通过掌握解题方法（即：汲取题目给出的信息，与已有知识联系对照、分析、评价并选择“有用”信息，按要求解答问题）引导训练学生用已有知识解决未知问题的一般途径和思维方法；二是要分阶段、分层次地进行，即从训练敏捷接受新信息的能力，到分析、评价进而应用的能力。
总之，作为一种能力修养，自学能力的形成是一个较长周期，需要一个分阶段、分层次进行训练培养的过程。在这个培养学生自学能力的过程中，我们应从培养学生的自学习惯开始，进而在教学过程中进行学法指导，并通过有步骤、分阶段、多层次的训练，使学生的自学能力不断地得到发展和升华。