Question

张之路 羚羊木雕文章 术语点评是什么？

Answer 1

　　、说教材、说目标
　　《羚羊木雕》是义务教育课程标准实验教科书七年级上册第五单元的第二篇课文。依据《全日制义务教育语文课程标准》的要求，该套教材以关注学生的生活经验和生命体验为编排宗旨。提倡以自主、合作、探究为主要的学习形式和方法。而在编排顺序上充分体现课程标准以关注学生的生活经验和生命体验，关注师生在共同学习的过程中实现共同进步和共同发展。为此，我确立本文的教学目标为：
　　1．能有感情地朗读、体悟不同人物的个性。
　　2．掌握一些朗读技巧，运用自主合作探究的学习方式，提高阅读理解能力。
　　3．联系生活实际，学习与父母沟通的方法。
　　重难点确立为：
　　1、全面深入理解课文的思想内涵。
　　2．学会解决生活中遇到的类似矛盾。
　　二、说策略、述依据。
　　我在教学实践中注意了以下几个教学策略的实施：
　　1、联系生活，引出矛盾。学生经过课前的预习，加之本文内容本身比较浅显，所以理解课文内容并不难。新课标要求课程贴近学生生活，要在学生已有的知识体系上搭建新的知识体系。于是，我一开始就通过调动孩子们回顾儿时玩具的方式，感知木雕特点。唤起学生的主体意识，为学生主动参与学习创设条件和环境。然后用一个开放性的问题“这是一只……的羚羊木雕”，既激活学生的思维，又巧妙地使引发矛盾的潜在的根源－－木雕贵重，浮出水面，然后让孩子们找出文中几次说到木雕贵重，并追问：作者是否行文罗嗦，怎么要反复强调木雕贵重呢？这个问题举重若轻。既是对文本整体把握的设计,也是对学生阅读初感的摸底。
　　2、人物排序，自由评说。由于课文篇幅较长，情节曲折，复述课文很有必要。但传统的复述方式用在这里，势必显得呆板。于是我通过鼓励孩子上黑板帖人物表情图片的方式，调动孩子们的积极性，让她们在游戏中、快乐中熟悉文本，且人物的矛盾关系一目了然。这样就变讲堂为以学生为主体的学堂，尊重了学生的阅读规律。然后顺势引出矛盾的焦点－－妈妈逼我要回木雕，通过多种形式的朗读训练，让学生在读中感知人物个性，在读中理解文章内涵，在读中总结阅读方法，培养学生良好的朗读习惯。在此基础上，贴近文本，自由点评人物个性，让学生在阅读中读出自己的个性来，使阅读走向深入。
　　3、谁是谁非，自由言说。点评完人物之后，学生内心也对此事产生了看法，羚羊木雕是否该要回来，让孩子们在课堂上有感而发，畅所欲言，口语交际的能力得以提高。当然这个问题是很难争论出结果来的，在双方相持不下之时，就顺理成章地引出了父母的观点。在聆听中训练学生思辨能力。
　　4、升华课堂，心灵独白。本文作者的意图都是为了批评成人世界的重财轻义，不尊重孩子的友谊。如果引导不当，很容易加剧孩子与父母之间的隔阂，现在的社会现状就是很多孩子自我意识太强，不能理解父母苦衷，所以我在这个环节很重视情感、态度、价值观的引导，不展开说教，而是设置情景，利用孩子们替作者给妈妈写回信的方式，充分发挥孩子们的主动性，创造性地使用教材，师生共同发现和建构作品的意义。引导孩子设身处地去感受体验，注意作品内涵的多义性和模糊性。潜移默化地引导孩子们如何和父母沟通。我通过对他们回信的简短点评，如：你很能理解父母的苦衷；你知道和父母商量而没有选择粗暴的态度……鼓励学生积极的、富有创造性地构建文本意义。既让学生从情感上理解父母，又让学生在生活中运用语文。
　　这四个环节尊重学生的主体意识，课堂展开了生生之间、师生间、学生与作品人物间、孩子与家长间的对话。注重学生朗读习惯和口语交际能力的培养。当然，读是一条隐形的线索，是对话的基础。但开课伊始，还没能很好地营造出轻松和谐的对话氛围，孩子们比较拘谨。对朗读的训练还比较到位，自由辩论过程孩子们对问题作了认真权衡，做出了冷静而严密的思考，条例清楚，理由充分，这是我始料未及的。