Question

如何实现初中英语词汇教学的趣味性

Answer 1

如何打造“趣味性”的初中英语课堂 先秦教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见，兴趣是最使学生能持之以恒地学习的催化剂。因此，在初中英语教学中，教师如何提高自身素养，增强课堂教学的趣味性

Answer 2

实现初中英语词汇教学趣味性及有效性的主要方法
初中阶段，学习的课程门类逐渐增加。初中生生性好玩，思维能力有限，面对各个学科，难以做到合理分配课外时间。因此，初中英语词汇教学应立足于课堂，实现教学的趣味性及有效性。
1. 课前热身，结合多种智能。
美国发展心理学家霍华德·加德纳提出了多种智能，其中包括音乐智能，视觉智能等。在初中英语词汇教学中，教师可以充分开发学生的这几方面智能展开教学。
1.1唱童谣或歌曲
随着中西方文化的日益交流，中学生对西方文化的好奇心逐渐强烈。优美动听的童谣或英文歌曲，不仅创造了一个良好的学习氛围，也将学生带入了真实了英语学习环境中。强烈的节奏感带动学生哼唱歌词，在不知不觉中记忆了单词，既不费功夫更是轻松愉悦。例如，在教授星期的词汇时，我们可以借助这样一首儿歌：
Monday Monday星期一，猴子花钱坐飞机。
Tuesday Tuesday星期二，猴子屁股摔两半儿。
Wednesday Wednesday星期三，猴子爬上花果山。
Thursday Thursday星期四，猴子猴子去考试。
Friday Friday星期五，猴子遇上大老虎。
Saturday Saturday星期六，猴子上树摘石榴，
Sunday Sunday星期天，猴子休息上公园。
学生一边chant，一边打节奏，强烈地激发了其记忆单词的主动性、积极性，优化了记忆的过程，避免了死记硬背，又提高了记忆效果。
1.2播放视频
随着科技的发展，多媒体在课堂中起了至关重要的作用。教师可以通过播放视频，让学生了解西方文化等一系列教具无法实现的内容，真实而直观，易于学生接受。例如，在教授Go for it 九年级Unit14的餐桌礼仪时，可以采用憨豆先生在餐厅吃饭的视频。在嬉笑中，knife, fork，napkin等词汇逐渐记忆于脑中。
2. 课堂活动，自然呈现单词。
初中生生性好动，游戏记词法可以促使他们在平等竞争的情况下，积极参与课堂，在轻松和愉快中体验到成功的滋味。同时也牢记了单词，提高了单词学习的积极性。而教师的任务就是设计有效且有趣的活动，在游戏中落实基础，提高学生记忆单词的能力。
2.1采用多样的教学模式
如今的英语课堂已不是传统的“讲—听—读—记—练”模式，其中还有同桌对话，小组讨论等各种形式。付静（2010）在《趣味词汇教学，激活英语课堂》一文中认为学banana一词时，老师可手举起一个香蕉，自问自答：“What is this? It is a banana．What are these? They are bananas．”。的确，借助实物如此反复操练，学生能够很快掌握banana这个单词的词性、单复数形式。但长此以往，笔者认为未必见效。在实物直观教学中，教师同样可以让学生活动起来。这里，教师可以采用pair work的形式，让学生自行选取香蕉，一问一答完成以上的对话，可能效果更佳。
当然，形式是多样化的。例如，在教授red, green, brown等相关颜色的词汇时，可以采取合作学习的模式。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这里，可以将班级分成若干组，分别从服装，文具，食物等角度出发，寻找生活中的颜色。小组的合作，有利于集思广益，学习各种关于颜色的词汇。
2.2 采用多样的教学方法
2.2.1创设情境，在语境中学习词汇
知识来自生活，知识服务于生活。创设情境，使英语课堂变得生活化，有利于学生更好地获得知识，并准确运用于日常交际中。如在学习家务活clean，sweep，wash等词汇时，可以先利用图片让学生对此有所了解，然后设计“大扫除”这一情境，达到进一步地巩固。
T：Today is Clean-up Day. Let’s clean the classroom together. What can you do?
S1：I can sweep the floor．
S2：I can clean up the chairs．
S3：I can water the flowers.
…
在边回答的同时，学生要求去特定的地方表演相对应的动作。如此一来，学生可以很好地掌握这些词汇。
2.2.2利用竞争机制，在游戏中落实词汇
竞争和游戏是课堂教学的有效辅助手段，有利于营造轻松和谐的课堂氛围，提高学生的学习积极性，帮助学生在轻松有趣的活动中掌握生词，提高词汇教学的有效性。活动的形式可以多样化的，绕口令，单词接龙，BINGGO游戏（徐明芳， 2008）等。
在教授family name和first name 时，笔者采用了竞争和add-on游戏相结合的想法。在让学生了解了两个词汇后，讲学生分成4大组，每组10个人。“开始”命令一发出，第一个学生开始说自己的相关信息，例如：My family name is XX, and my last name is XX. 每个学生要求说正确后，后面一个学生说：His family name is XX，and his last name is XX. My family name is XX, and my last name is XX. 依次下去，最快完成的组胜利。在活动中，学生个个表现出积极性，认真思考，生怕出错影响整组成绩。当然有个别学生出错，其他学生给予相应的纠正，进一步了巩固词汇。
3. 课后总结，实现系统性记忆。
课堂中学生的主体性地位至关重要，同样教师的主导性地位也很要紧。在活动后，教师应充分发挥主导性作用，引导学生充分比较词汇，利用词形变化巧记单词。例如在教名词和形容词的转化时，让学生比较rain-rainy, sun-sunny, snow-snowy；在叫否定前缀时，比较possible-impossible, polite-impolite, usual-unusual等。通过比较，一目了然，远胜于教师的枯燥讲解。这不仅适用于前缀后缀，也适用于一些读音相似的单词。例如，学过了usually后，学习casually；学过special后学习especially。如此一比较，帮助学生更加系统化地记忆了单词。