如何通过信息技术来改变初中化学
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一、信息技术为中职化学教学添翅助飞
21世纪是信息世界,国际互联网的发展,信息技术在教学中的逐步应用,国内外对于信息技术的应用都在积极地推广,信息技术在影响着人们生活的方方面面,特别是影响着教育教学.为适应未来社会对高素质人才的要求,必须加快教育改革的步伐,所以在中职化学教学中积极应用信息技术,优化化学教学过程,推进素质教育,是当务之急.
运用信息技术,凭借其呈现方式多样化,化抽象为具体、生动、直观、形象、动画播放,声情并茂等特点来突破教学中的难点,师生互动,生生互动,促进教学方式的变革,提高课堂教学的积极性、主动性与创造性,从而提高学校的教育教学质量.而计算机技术、网络技术和数值通讯技术的综合应用从单一媒体到多媒体,从封闭资源到开放资源,从给定的教学资源到自主建立建设资源,把课堂进一步开放,可以借助校内外,国内外一切可以利用的教学资源给学生提供最丰富的、学生最需要的课程资源,从而体现以学生为本的教学理念.使化学教学基于学科,跨越学科,面向真实世界.始于课堂,走出课堂,融入复杂社会.信息技术为挖掘教育的潜力,提升信息素养,促进基础教育课程改革和教学创新提供了保障.
二、信息技术应用于化学课堂教学的理论支持
（一）建构主义理论
建构主义理论主张以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的,而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助）,并借助必要的信息资源主动建构的.
（二）戴尔的“经验之塔”理论
该理论认为人的认知能力首先是从直接经验得来,即是通过人的多种感官,经过思考到实践而获得的,这种经验较为具体,是从实践中学习的.第二种经验比较间接,有“真实感”,但这种经验不一定要亲身体验,可通过视听手段而获得有“亲切感”的“代替经验”.第三类经验是间接和抽象的,是需要通过思维能力去理解而得到的经验.以上三类经验,从直接经验、代替经验到抽象经验依次由底到顶地排列成一个“经验之塔”.由“经验之塔”得到启示,在教学过程中,越是直接具体的经验,就是易于学习,所以,教育应从具体经验人手,逐步进到抽象.教学中,许多难点是专门与塔尖上的抽象概念打交道的,由于学习抽象经验有难度,加上课堂上时空的限制,因此,可借助宝塔中层的视听媒体,配合比较具体、生动的“代替经验”,使难以接受的内容易于理解和接受.这同样符合了人们认识事物由具体到抽象、由个别到一般的规律.化学学科抽象的微观特点,正好可以与信息技术进行很好的融合,解决教学中的无形化,并实现教学效果的实效性.
三、信息技术应用于中职化学课堂教学遵守的适用性原则
（一）主体性原则
1、突出学生学的主体地位.学生自主学习,充分发挥学生的主观能动性与创造能力,千方百计鼓励他们,从主动获取达到知识重组与再建构、培养其创新思维的原则；
2、发挥教师教的主体性.师资培训中充分发挥教师这个群体的主体性,发展其信息素养,使其在教学活动中发挥主导作用更好成为学生的引导、组织、协助、合作者,实现师生良性互动共同提高.
（二）减负增效的原则
化学实验要到达的目的就是将教师从沉重的负担下解放出来,教得轻松；让学生从繁重的学习不负担下解放出来,学得主动、学得轻松、学得扎实,共同提高教学质量,提高学习效益.
四、信息技术在中职化学创新教学中的实践应用研究
（一）信息技术的应用,优化了中职化学的教与学
1、利用多媒体辅助化学教学,改变了教学模式和教学手段,提高了化学课堂教学效率
教师是教学的主体,主体对知识的呈现形式直接影响着学生学习化学的效果.一节生动活泼的化学课,不仅让学生学有所得,掌握了专业基础知识,同时,对知识的延伸会让学习的学习能力得到一定提高.授之以渔,正是把好的方法教给学生.通过信息化教学手段的应用,让学生感知化学微观世界在奇妙,增强学生参与学习的主动性.
2、增强了学生学习化学的兴趣,培养了学生的创新能力和探究能力.
学生学习能力体现在多方面,但都是以学习兴趣的自觉性为依据的.学习效果的评价是要立足于学生学习的成效.在学习中教会学生充分利用日益普及的信息技术,从专业角度进行引导,帮助学生进一步明确学习任务,能够主动参与到学习环节,从深层次激发学生动因,信息技术在其中起着推波助澜的作用,优化中职化学的教与学.
（二）应用信息技术辅助教学,激发了学生学习兴趣
“注意是知识的门户”,“兴趣是最好的老师”,可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素,学习兴趣往往是他们学习的直接动因.而“信息技术”的合理运用能使这些因素（兴趣、注意）得到优化,更好地激发学生学习兴趣.学生对信息技术辅助教学的全新教学方式产生浓厚的学习兴趣.近年的信息技术应用的教学实践,对所任教的班级的调查结果表明95%的同学喜欢教师采用计算机辅助教学,其中一个重要的原因就是：信息技术辅助教学使他们更喜欢学习化学,激发了他们的学习兴趣.
21世纪是信息世界,国际互联网的发展,信息技术在教学中的逐步应用,国内外对于信息技术的应用都在积极地推广,信息技术在影响着人们生活的方方面面,特别是影响着教育教学.为适应未来社会对高素质人才的要求,必须加快教育改革的步伐,所以在中职化学教学中积极应用信息技术,优化化学教学过程,推进素质教育,是当务之急.
运用信息技术,凭借其呈现方式多样化,化抽象为具体、生动、直观、形象、动画播放,声情并茂等特点来突破教学中的难点,师生互动,生生互动,促进教学方式的变革,提高课堂教学的积极性、主动性与创造性,从而提高学校的教育教学质量.而计算机技术、网络技术和数值通讯技术的综合应用从单一媒体到多媒体,从封闭资源到开放资源,从给定的教学资源到自主建立建设资源,把课堂进一步开放,可以借助校内外,国内外一切可以利用的教学资源给学生提供最丰富的、学生最需要的课程资源,从而体现以学生为本的教学理念.使化学教学基于学科,跨越学科,面向真实世界.始于课堂,走出课堂,融入复杂社会.信息技术为挖掘教育的潜力,提升信息素养,促进基础教育课程改革和教学创新提供了保障.
二、信息技术应用于化学课堂教学的理论支持
（一）建构主义理论
建构主义理论主张以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的,而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助）,并借助必要的信息资源主动建构的.
（二）戴尔的“经验之塔”理论
该理论认为人的认知能力首先是从直接经验得来,即是通过人的多种感官,经过思考到实践而获得的,这种经验较为具体,是从实践中学习的.第二种经验比较间接,有“真实感”,但这种经验不一定要亲身体验,可通过视听手段而获得有“亲切感”的“代替经验”.第三类经验是间接和抽象的,是需要通过思维能力去理解而得到的经验.以上三类经验,从直接经验、代替经验到抽象经验依次由底到顶地排列成一个“经验之塔”.由“经验之塔”得到启示,在教学过程中,越是直接具体的经验,就是易于学习,所以,教育应从具体经验人手,逐步进到抽象.教学中,许多难点是专门与塔尖上的抽象概念打交道的,由于学习抽象经验有难度,加上课堂上时空的限制,因此,可借助宝塔中层的视听媒体,配合比较具体、生动的“代替经验”,使难以接受的内容易于理解和接受.这同样符合了人们认识事物由具体到抽象、由个别到一般的规律.化学学科抽象的微观特点,正好可以与信息技术进行很好的融合,解决教学中的无形化,并实现教学效果的实效性.
三、信息技术应用于中职化学课堂教学遵守的适用性原则
（一）主体性原则
1、突出学生学的主体地位.学生自主学习,充分发挥学生的主观能动性与创造能力,千方百计鼓励他们,从主动获取达到知识重组与再建构、培养其创新思维的原则；
2、发挥教师教的主体性.师资培训中充分发挥教师这个群体的主体性,发展其信息素养,使其在教学活动中发挥主导作用更好成为学生的引导、组织、协助、合作者,实现师生良性互动共同提高.
（二）减负增效的原则
化学实验要到达的目的就是将教师从沉重的负担下解放出来,教得轻松；让学生从繁重的学习不负担下解放出来,学得主动、学得轻松、学得扎实,共同提高教学质量,提高学习效益.
四、信息技术在中职化学创新教学中的实践应用研究
（一）信息技术的应用,优化了中职化学的教与学
1、利用多媒体辅助化学教学,改变了教学模式和教学手段,提高了化学课堂教学效率
教师是教学的主体,主体对知识的呈现形式直接影响着学生学习化学的效果.一节生动活泼的化学课,不仅让学生学有所得,掌握了专业基础知识,同时,对知识的延伸会让学习的学习能力得到一定提高.授之以渔,正是把好的方法教给学生.通过信息化教学手段的应用,让学生感知化学微观世界在奇妙,增强学生参与学习的主动性.
2、增强了学生学习化学的兴趣,培养了学生的创新能力和探究能力.
学生学习能力体现在多方面,但都是以学习兴趣的自觉性为依据的.学习效果的评价是要立足于学生学习的成效.在学习中教会学生充分利用日益普及的信息技术,从专业角度进行引导,帮助学生进一步明确学习任务,能够主动参与到学习环节,从深层次激发学生动因,信息技术在其中起着推波助澜的作用,优化中职化学的教与学.
（二）应用信息技术辅助教学,激发了学生学习兴趣
“注意是知识的门户”,“兴趣是最好的老师”,可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素,学习兴趣往往是他们学习的直接动因.而“信息技术”的合理运用能使这些因素（兴趣、注意）得到优化,更好地激发学生学习兴趣.学生对信息技术辅助教学的全新教学方式产生浓厚的学习兴趣.近年的信息技术应用的教学实践,对所任教的班级的调查结果表明95%的同学喜欢教师采用计算机辅助教学,其中一个重要的原因就是：信息技术辅助教学使他们更喜欢学习化学,激发了他们的学习兴趣.
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