Question

如何让数学教学贴近学生贴近生活

Answer 1

数学家华罗庚说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。这是对数学应用性的精彩叙述。因此，我们的数学教学必须要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味、作用和魅力，让数学教学贴近学生的实际生活。
一、捕捉“生活现象”，引入新知
生活中到处有数学，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂数学服务。如“角的度量”引入新课时，一位老师是这样上的：同学们，春暖花开，万物复苏，又到了放风筝的好季节了。你们喜欢放风筝吗？（喜欢）今天老师带来几个客人，它们和大家一样，也很喜欢放风筝。看，（出示电脑课件）小兔、小猴、小松鼠和小伙伴们一起参加了放风筝比赛。按国际风筝规则，他们必须把手中的风筝线一端放在地上，看风筝线与地平面所形成的角的大小。请同学们看一下，这三个角中哪个角最小（∠1）为什么？（∠1的两条边叉开得最小）所以我们可以得到结论：角的大小与两条边叉开的大小有关。（板书）那么∠2和∠3哪个角大呢？（学生的回答有三种：∠2大，∠3大，两个角一样大）看来，光凭眼睛无法准确判断∠2与∠3哪个更大，这时我们就需要用度量的方法解决这个问题。那么用什么度量呢？怎样度量呢？――这节课我们就来学习“角的度量”。（板书）这位老师从学生的课外活动“放风筝”导入，既贴近学生的生活实际，又能提高学生的学习兴趣。
二、联系“生活画面”，揭示知识
学生的非形式数学知识及生活中的数学常识与经验的建立首先必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，是有源之水，有本之木。教师若能创造性地将数学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。如一年级“0的认识”，根据教材要求体现以下思想：（1）零是任何一个确定的量的否定；（2）零是一个特定的“点”（起点）；（3）零是一个确定的数，它比1小1。怎样教学这些数学思想和数学知识呢？以第（1）点来说，教学时，我先设计巢中有3只小鸟，飞去1只，再飞去1只，又飞去1只，最后剩下空巢，空巢里有几只小鸟？“0”只。再设计小朋友投环比赛，投进1环得1分。结果小方投进5只得5分，小明投进3只得3分，……小勇一只也没投进，得0分。这样，就比单纯地说“0就是没有”含义要丰富多了，0不仅仅是“没有”，它是“有”的否定。
三、设计“生活情景”，开展演练
数学知识应加以演练才得以巩固，数学技能也应加以反复练习才能习得。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高能力。如教学《认识长方体和正方体》时，教师组织学生用小刀切萝卜，切下第一刀时，用手掌摸一摸切过的地方，感觉是平平的、滑滑的，“感知面”；竖着切下第二刀时，用手指指两个面相交的一条边，“感知棱”；再切第三刀后，用手指点三条棱相交的“点”，“感知顶点”经过操作，学生对长方体、正方体中的三个要素“面、棱、顶点”得到了强化认识，在实践中建立了正确、牢固的数学概念。如果在实际教学中，教师能时时善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。
四、返回“生活大地”，广为沟通
在数学生活化的学习过程中，教师引导学生作广泛沟通，会使学生“领悟”出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理，这就要求教师注重“实践第一”观点，在生活数学的天地中求新、求美。如在学习了长、正方形的面积计算及组合图形的面积计算之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。例：老师分到了三室一厅的新房（出示平面图），让学生算算这三室一厅的实际居住面积有多大。要计算新房的面积，我们先要测量出哪些长度的数据？在给出一定的数据后让学生进行计算。计算中还会碰到怎样处理一些没有直接知晓的数据的问题。我还让每位学生回家测算一下自己家的实际居住面积。在这样一个实际测算的过程中。既提高了兴趣，又培养了实际测量、计算的能力，让学生在生活中学、在生活中用。再如在学习了加法交换律和加法结合律的基础上，让学生结合生活中去超市购物的实际情况，帮收银员阿姨算一下货款的总额是否正确，再请算得最快的同学介绍口算的方法：可利用加法的运算定律先凑整，既简便又快速。学生的思维在实际运用中更加活跃，创造意识和策略意识有所增强，解决实际问题的能力也有所提高。
总之，数学教学要贴近学生的生活，学生的学习才会变得有趣、生动、易懂，我们的数学教学才会变得更有活力。

Answer 2

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